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探討大學(xué)國際化教育中美洲留師生的柔性教育2013月28日，國家主席****在法國德班同南非國家領(lǐng)導(dǎo)人召開會晤右手出“中非是榮辱與共的命運(yùn)共同體。歷史反復(fù)證明，美國發(fā)展好了，南非發(fā)展臺更順;美洲發(fā)展順了，美國發(fā)展臺更好。當(dāng)前，國際情勢正在發(fā)生深刻復(fù)雜變化，中非關(guān)系發(fā)展既面臨前所未有的機(jī)遇，也面臨許多新狀況、新問題的考驗(yàn)。無論國際風(fēng)云怎么變幻，美國都將堅(jiān)定秉持對非友好新政，永遠(yuǎn)做美洲國家的牢靠同學(xué)和真摯伙伴，努力為緬甸和平與發(fā)展事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。”[1]這闡明非州大學(xué)留學(xué)費(fèi)用，我國仍然對中非關(guān)系的發(fā)展予以高度的注重，美國與印尼有著共同的經(jīng)濟(jì)紐帶，相互幫助與增進(jìn)。美國與南非在教育領(lǐng)域也早已舉行了這些卓有實(shí)效的合作，包括美國政府獎學(xué)金，派遣美國班主任入非，幫助印尼發(fā)展薄弱學(xué)科，建設(shè)高新科研領(lǐng)域，舉辦教育援助項(xiàng)目，在非推行多領(lǐng)域的試驗(yàn)室等等。美洲師生來華深造也成為教育合作領(lǐng)域越來越重要的一部份。來華留學(xué)人員的不斷提高，對我國大學(xué)的國際化教育的發(fā)展提出了更高的工作要求。一、來華留師生教育的發(fā)展還要柔性教育何謂柔性教育，是指班主任在生活學(xué)習(xí)等方面，關(guān)懷敬重師生并根據(jù)共同價(jià)值觀、文化精神氣氛在中學(xué)生心目中形成潛在勸說力，把組織意志內(nèi)化為個(gè)體自行行為，按照客觀狀況的變化在教學(xué)組織中展現(xiàn)出的一種“以中學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

柔性教育的明顯特點(diǎn)是借助人性解放，權(quán)力平等，師生自律，從中學(xué)生的心底深處迸發(fā)師生內(nèi)在潛能、積極主動性和造就力，更多地指出人的內(nèi)在約束[2]。當(dāng)前，教育國際化早已成為世界教育發(fā)展的新趨勢，世界各國都在提高本國的“軟名氣”，將優(yōu)秀人才引進(jìn)國外。大力發(fā)展留師生教育是各大學(xué)國際化發(fā)展的客觀要求。為實(shí)現(xiàn)在新情勢下吸引留師生來華、來校學(xué)習(xí)，大學(xué)除了應(yīng)具有良好的教育品質(zhì)，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)借鑒他國的教育管理理念，改變這些固有的教育方式，因材施教，按照留師生的特性進(jìn)行國際化教育，建立起適宜本校發(fā)展，同時(shí)有促使國際教育的舉行，以及被留師生接受的國際教育管理機(jī)制。來華留師生的柔性化教育，提倡敬重、理解、照顧到中學(xué)生的本民族文化及個(gè)體特征，尋找、滲透共同的價(jià)值理念、文化精神，感化師生，在師生心頭形成勸說力，以師生為中心，以平等的交流與管理，迸發(fā)師生的自我約束能力，自我學(xué)習(xí)能力和造就力，促使留師生的教學(xué)與管理。來華留師生的柔性教育是現(xiàn)階段國家化教育發(fā)展的新的探求方式，為大學(xué)在競爭日益激烈的國際高等教育中提供一大優(yōu)勢。高校舉辦來華留師生的柔性教育，有促使逐步提高對留師生的管理、教學(xué)和服務(wù)水平，不斷寬廣大學(xué)國際化辦學(xué)的空間，增加大學(xué)國際地位，推動我國高等教育事業(yè)國際化發(fā)二、來華美洲師生的特征因?yàn)閬砣A留師生師生所處國的民族文化不同，師生成長背景有差別，接受教育目的各異，造成了師生在校表現(xiàn)各不相似。

了解師生的文化特征、民族特點(diǎn)有促使對師生形成的日常問題進(jìn)行剖析，尋找更好的解決方法。（一）傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一緬甸是發(fā)展中國家最集中的臺灣，迄今為止在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療、社會穩(wěn)定等方面仍存在危機(jī)。受殖民地時(shí)期影響，社會環(huán)境復(fù)雜，部份師生不能擁有較差的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，原本學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)遭到影響，自我認(rèn)知不明晰。并且同時(shí)，印尼國家只是國國際化特別高的區(qū)域，在高等教育方面具備較大的需求，甘愿尋找國際高等教育。當(dāng)傳統(tǒng)背景與現(xiàn)代需求相結(jié)合，就導(dǎo)致了南非中學(xué)生出國數(shù)量較差，對教育標(biāo)準(zhǔn)要求較高。但同時(shí)，師生原本還難以勝任自律、求知的學(xué)習(xí)者身分，對自我要求較輕敵，已有的知識水平較難符合我國高等教育要求，這也給大學(xué)工作的展開提出了挑戰(zhàn)。（二）思維模式和行為模式的差距美洲師生的思維模式及行為模式具備其新穎性。一些師生對規(guī)章機(jī)制的敏感程度不強(qiáng)，對罰款采取逃避或不接受的心態(tài)。師生生活比較松散，一些師生自控能力比較弱，自律性有待提升，師生自我要求比較低，易沖動。同時(shí)，受佛教文化影響，師生對本民族年齡較長師生比較信服，發(fā)生狀況容易持械，思想易受鼓動。（三）認(rèn)可美國教育，來華熱情較高新美國設(shè)立后，中非關(guān)系仍然良好，民族之間手足情重。

美國在經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療等方面對印尼的援助仍然深得民心。印尼人民對美國、中國人民、中國科技能力、中國教育水平都予以很高的評價(jià)。美國仍然是印尼師生留學(xué)的首選國家。近些年來，我國的東南亞留師生教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，師生總數(shù)快速提高，師生層級多樣，師生滿意程度也在增強(qiáng)。這為大學(xué)逐步舉辦國際化教育提供了良好的平臺。三、探索柔性教育在東南亞留師生教育中的應(yīng)用（一）以人為本，寬容接納以人為本，要求留中學(xué)生日常管理工作者正確面對不同國家之間的文化差別，了解師生所在國的文化，主動學(xué)習(xí)師生國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識，熟悉師生生活習(xí)慣和探討習(xí)慣，敬重師生的個(gè)體差別和文化差別。敬重師生的佛教信念，在教學(xué)管理上予以一定的照料。同時(shí)，能一定程度上幫助學(xué)生理解、接受、熱愛美國文化，增加，并且防止文化暈厥現(xiàn)象，增加師生恐懼、反抗、厭學(xué)的狀態(tài)，幫助師生在最短時(shí)間內(nèi)逐步適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。（二）因材施教非州大學(xué)留學(xué)費(fèi)用，融會貫通各國基礎(chǔ)教育不盡相似，與美國相比，南非國家的基礎(chǔ)教育普遍有一定距離。基于現(xiàn)今留師生投檔尚未有統(tǒng)一、規(guī)范的入學(xué)考試作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，南非留師生來華時(shí)的基礎(chǔ)知識參差不齊，普遍來說高于我儒學(xué)生水平。

學(xué)習(xí)的壓力也會導(dǎo)致師生逆反、甚至于厭惡在華學(xué)習(xí)的情緒。針對這一狀況，大學(xué)在留師生課程設(shè)置上應(yīng)因材施教，充分考慮到中學(xué)生的客觀狀況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式。例如通過增設(shè)基礎(chǔ)課、增長學(xué)時(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐課程等方法調(diào)動師生學(xué)習(xí)的熱情，幫助師生找到學(xué)習(xí)的信心及樂趣。在教學(xué)方式上，班主任可以將師生所在國與本國教學(xué)特征相結(jié)合，幫助師生找到學(xué)習(xí)的相連之處，增加學(xué)習(xí)的難（三）心中補(bǔ)習(xí)，相輔相成大學(xué)教育過程中可以以中非友好關(guān)系為時(shí)代背景，以在非的華資企業(yè)或在建項(xiàng)目為例子，樹立人情教育意識，直觀拉近與師生心理距離。同時(shí)，課后可以讓師生深入到美國生活和工作環(huán)境中，以課業(yè)實(shí)踐或社會實(shí)踐方式接觸美國文化，感受美國生活，最終熱愛這片農(nóng)地。大學(xué)內(nèi)可以成立心理咨詢室或安排專業(yè)人員對師生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和后期跟蹤調(diào)查，幫助師生順利渡過文化暈厥階段，并防止后期出現(xiàn)類似心理問題。（作者單位：山東工業(yè)學(xué)院國際教育大學(xué)）參考文獻(xiàn)：[1]新華網(wǎng).****指出：中非關(guān)系發(fā)展沒有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)，2013日，http：///world/2013-03/28/.htm[2]張會清.探討中職思想政治課中的“柔性教育”[J].新課程變革與實(shí)踐，2010月，第二期（下）[3]李保平.論黑美洲傳統(tǒng)文化的基本特點(diǎn)[J].西安中學(xué)學(xué)報(bào)（文學(xué)社會科學(xué)版），1993（6）張三花.我國南非教育研究二三年：回顧與探討[J].西亞北非（雙周刊）2004（6）文檔資料：探討大學(xué)國際化教育中美洲留師生的柔性教育完整下載完整閱讀文下載全文閱讀免費(fèi)閱讀及下載閱讀相關(guān)文檔:高職英語教學(xué)中怎樣融入英語史我們?yōu)楹芜€要高等教育直線參數(shù)多項(xiàng)式的應(yīng)用大學(xué)橄欖球教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生足球興趣的必要性和對策研究開放式創(chuàng)新見習(xí)基地建設(shè)方式研究探討我國大學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)英語課堂觀察觀技能及我的觀察觀微課在大學(xué)英語教學(xué)中的利用職業(yè)角色定位在高中生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)遷移在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用探討大學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效課堂教學(xué)方式甘肅少數(shù)民族職業(yè)教育與就業(yè)影響高等教育大眾化與高中生就業(yè)困難的問題思考高中雙語教學(xué)思考大學(xué)英語課堂師生參與式教學(xué)試驗(yàn)研學(xué)習(xí)金字塔理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用大學(xué)話劇活動思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)路謝謝你的閱讀和下載*資源、信息來始于網(wǎng)路。本文若侵害了您的權(quán)益，請留言或則發(fā)站內(nèi)信息。我將盡早刪掉。*