2011-2019年天津市中考英語書面表達題為例
更新時間：2024-04-13 19:25:21作者：佚名
盧玲麗 郝玲玉
摘要：本文以2011年至2019年天津中考英語書面表達題為例，分析天津中考書面表達題如何測試初中生語言綜合應用能力，體現針對初中英語寫作教學中存在的問題，進而對初中英語寫作提供一些指導。 寫作教學的建議。
關鍵詞：書面表達； 語言能力; 寫作教學
一、簡介
寫作不僅是促進語言學習的重要手段，也是檢驗語言水平的重要指標。 然而，大量研究表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫作對于許多外語學習者來說是最困難的（Swain，2000）。 英語寫作是學生基礎知識掌握程度和應用能力的綜合體現。 它是學生的語言學習從語言輸入到語言輸出的質的轉變過程（劉慶英，2011）。 本文以2011年至2019年天津中考英語書面表達題為例，分析中考書面表達題如何測試初中生語言綜合運用能力，提高初中生語言綜合運用能力。中考書面表達題對初中英語寫作教學的反撥效應
2. 天津市中考英語書面表達試題分析
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在合理設計和實施初中畢業學業考試的建議中提到，“寫作主要考察學生運用所學語言知識和技能完成信息交流、再現生活的能力”。 《課程標準》中提到了對初中畢業生的寫作能力要求：能夠按照寫作要求收集和準備材料； 能夠使用常用連接詞表達順序和邏輯關系； 能夠簡要描述人物或事件； 能夠根據圖表或表格編寫簡單的段落或操作說明。 天津中考筆試表達題緊密結合《課程標準》和現行英語教材，注重教育導向； 通過創設真實情境，話題貼近學生的實際生活； 試題生動、友好，不僅考驗學生的英語知識水平、實際語言運用能力、思維品質和文化意識，還注重人文精神的培養，關注學生是否具備英語核心素質。英語學科要適應社會生活和終身學習的發展，引導日常教學關注學生的未來發展。 寫作任務的設計與教材內容和課程標準主題掛鉤，充分考慮學生的年齡特征和生活背景，突出真實性和交際性原則。 問題的設置體現了半開放性的特點，給學生自由表達的空間。 學生可以根據自己的真實感受和經歷表達自己的觀點，有利于測試學生的概念化能力、信息組織能力和語言表達能力。
從表2.1可以發現，天津市書面表達涉及的話題為考生所熟悉，具有一定的開放性，為各級考生提供了展示語言表達能力的平臺。 從文章內容出發，要求學生在書寫要點和參考詞匯的提示和幫助下，敘述故事并闡述個人觀點和感受； 從文章體裁上，要求學生完成演講、專欄投稿、電子郵件、日記等?？梢钥闯觯饕疾榈淖魑捏w裁是敘事性論文和日常實用論文。 題目設置遵循《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求。 各種語言知識的呈現和學習應從語言使用的角度出發，提高學生“用英語做事”的能力。 試題綜合考察學生在特定情境下綜合運用語言的能力。
三、初中英語寫作教學存在的問題
英語寫作教學是一個循序漸進的過程。 中學寫作教學在小學“以趣促寫”的基礎上，更要注重培養學生正確、規范地使用語言，通過有效的表達完成交際任務，提高學生的思維水平。 天津中考英語科目筆試成績占整個英語試卷的12.5%，受到師生的高度重視。 然而，學生寫作中存在著各種問題，如詞匯量不足，只能復用基礎詞匯，不能使用高級詞匯； 語言平淡無味，中式英語明顯； 語篇連貫性差，缺少必要的連接詞； 題目復習不清楚，漏要點。 等待。 究其原因，是學生缺乏科學、系統的寫作指導。 因此，在日常寫作教學中，教師應有意識地培養學生的寫作能力，幫助學生寫出內容完整、語言規范、語篇連貫、充分表達自己觀點的好作文。
四、對初中英語寫作教學的建議
（一）深挖教材資源，有效提升學生語言能力
學生寫作能力的培養是教師日常教學中長期、循序漸進的過程。 寫作作為語言輸出的一種形式，應該以語言材料的輸入為基礎。 只有學生輸入足夠的語言材料和技能，才能實現正確的語言輸出。 根據《寫作能力》，寫作能力至少包括：內容、內容組織、語法和詞匯、風格和技術細節。 中考筆試表達題的制定，無論是題目還是體裁，都是根據教材制定的。 從教材中學到的短語和固定搭配構成了中考書面表達的基本要素。 除了書后詞匯表中的必知短語外，課文中還有許多短語和表達方式等待被發現。
1.根據教材主題，擴大詞匯量，增加活躍詞匯
詞匯作為英語寫作的最小單位，是構成句子的基礎。 只有掌握了足夠的詞匯，寫作才能成為源泉，學生才能清晰地表達寫作內容和自己的想法和觀點。 然而，在英語學習中，有很多學生詞匯量很大，但仍然無法有效寫作。 這是因為學生保留的主動詞匯比例小于被動詞匯比例。 根據接受性詞匯和生產性詞匯、詞匯實用自動化和心理詞匯（1997）三個維度的解釋，生產性詞匯是指個體能夠根據語境準確使用的詞匯，也稱為主動詞匯。 詞匯; 與“主動詞匯”相對，被動詞匯是指聽、讀、讀時能夠理解的詞匯2012中考英語，即在特定語境中能夠理解，但在口語或寫作時無法記憶和使用的詞匯。 詞匯。 因此，學生在別人使用時能夠準確理解并在說話和寫作時有意識地使用的詞匯被定義為主動詞匯。 被動詞是指學生過去學過的、看起來很熟悉的詞，在特定的上下文中仍然可以理解，但聽到這些詞時不能立即做出反應，并且在口語或寫作時不記得使用它們。 在日常教學中，教師不僅要幫助學生積累詞匯，還要不斷幫助他們變被動詞匯為主動詞匯。
（1）利用教材主題引導學生，用頭腦風暴的方式引導學生對相關詞匯進行整理、聚合，形成主題詞匯網絡（詞圖）。 這種方法可以幫助學生檢查他們在同一主題上學到的詞匯中的差距，并進行適當的擴展。 原本孤立的詞和詞塊在主題語義場中聚合，詞與詞之間存在一定的意義聯系，形成語義網絡。 同時，通過話題的引導，也有助于使詞匯教學和復習變得務實，提高學生的語境理解和應用能力。 例如，外語研究所九年級版第一冊《12拯救我們的世界》中，教師可以引導學生以單詞的形式總結與主題相關的詞匯以及本模塊的教學內容。地圖如下：
(2)注重課文中詞匯的使用和詞性變化，使學生通過有效的語境理解所教詞匯的含義、用法和功能。 例如，九年級外語研究版第一卷第二單元，教師引導學生觀察下列句子中的粗體字：
① 他來中國幫忙，為他們而死。
②博士來中國抗戰。
③ 最終因傷重而死亡。
通過上下文，學生可以輕松理解“die for”和“die of”之間的區別，并注意到“wound”和“part of ”之間的區別。 教師還可以利用教材課文設置詞義猜測、課文填空等任務，將詞匯與句子、語境結合起來，讓學生在語境中反復體驗、理解、領悟、運用詞匯，促進詞匯的運用。被動詞匯向主動詞匯的轉變。 進而提高學生的語言運用能力。
2、利用課本加強句子訓練，注重語言的各種表達方式。
句子是表達完整思想的語言基本單位。 基礎差的學生往往不能有效地將已有的單詞連接成正確的句子，清晰地表達自己的想法和想法。 馬偉(2012)的研究認為，基于教材的句子訓練是改善初中生英語寫作現狀、提高寫作水平的有效途徑。 教師在講授教材內容時，可以充分利用課文中的句子。 一方面，教給學生基本的句子結構，強化句子概念； 另一方面引導學生欣賞課文中的精華句子，注意各種表達方式，豐富學生的語言表達能力。
(1)注重基本句子結構，強化句子概念。 復雜句是通過擴展、延伸或改變五種基本句型而形成的。 因此，教師在教學過程中應結合課文內容，對復雜句或復合句進行結構分析。 例如，九年級英語第二卷第二單元的課文中有兩個又長又難的句子：
① 在中國和其他許多國家，長大后最需要學習的東西，向別人學習對他們來說就很不錯了。
② 原因是在“trade”一詞中。
教師可以引導學生先分析兩個句子的主體結構S+V+P（主+系統+表），然后進一步理解從句。 這不僅可以幫助學生通過化繁為簡來提高對長難句的理解能力，還可以增強學生運用句型寫作的信心。 此外，教師還可以要求學生運用本模塊的核心單詞和短語來連接句子、造句或翻譯句子，以強化學生對句子結構應遵循的語法規則的認識，從而為提高英語寫作奠定基礎。能力。 例如，九年級英語第一冊老師可以設置兩個練習來連接單詞組成句子：
① 在中國， 是 ， 的；
②坐在李林的座位上，那個人，，他的座位，是，他。
通過這個練習，學生不僅可以加強對句型的認識，還可以體驗到在具體語境中的不同用法。
（2）欣賞課文中的好句子，注重語言的各種表達方式，豐富句型儲備。 大多數學生寫作時使用的句型比較單一，只有簡單的句子，語言平淡、枯燥，甚至遇到不認識的詞匯，也找不到另一種方式將其轉化為句型。能夠正確、清晰地表達自己的想法。 針對這種情況，教師在教學中可以充分利用教材中的好句子，通過欣賞、翻譯、模仿、改寫等方式幫助學生提高句子轉換的能力和意識2012中考英語，幫助學生不斷積累和豐富。他們的寫作。 句型。 例如，九年級第一卷第二單元的教師可以在引導學生理解和欣賞課文中最好的句子的基礎上，設置以下練習：
① 人少，所以他必須自己努力工作。 （改寫）；
② 他寫書，以便人們了解他是如何生病的。 （用so that來模仿例句）。
③ 他剪了他的an，但他做了他的工作。 （分別使用來改寫句子）。
④ 他至今仍在中國。 （更改為主動語態）。
3.依靠閱讀課文來加強章節的結構和連貫性。
章節內容的完整性、主題的統一性、邏輯的連貫性是章節組織的重要特征。 教師要幫助學生建立語篇意識，注意語篇的邏輯連貫性。 現行外文版英語教材Unit 2閱讀題材廣泛、體裁豐富，為寫作訓練提供了豐富的資源。 教學閱讀時，教師應引導學生注意課文的語篇結構； 作者使用什么樣的連接詞使全文結構緊湊、內容連貫。
(1)引導學生注意句子、段落之間的銜接和過渡，學會連貫地表達思想和觀點。 在教學過程中，教師有意識地引導學生注意課文中的銜接方法，讓學生感受到表達整篇文章的必要性，并有效地利用句子與段落之間的連接成分，使句子與句子之間進行過渡。并且段落更加自然和語義化。 更加連貫，行文更加流暢，從而達到內容緊湊、全文意思清晰的目的。 例如，在九年級英語第一卷第二單元中，教師可以要求學生比較課文中帶連接詞和不帶連接詞的句子的區別，了解連接詞的作用和含義：
① 我很關心自己，他們不得不離開幾天。
② 第一天一回到家，就把我扔到沙發上，吃了很多。
③ 然后看電視電影，然后玩游戲。
在日常教學中，教師還應鼓勵學生勤于歸納、總結、積累，寫作時充分考慮段落、句子之間的邏輯關系，適當選擇連接詞，使文章連貫、過渡自然。
（2）梳理課文結構，繪制思維導圖，培養學生規劃課文布局的能力。 教師通過對教材文本的脈絡，包括語篇和段落的框架進行分析和梳理，有意識地培養學生構建語篇的能力，強化學生對英語語篇結構的認識，有利于培養學生的語篇策劃能力，提高學生的語文能力。書寫內容的狀況。 文本的合理性和完整性。 例如，九年級英語第3卷第2單元的教師可以指導學生構建如下思維導圖來梳理章節結構。
學生寫作時容易出現句子結構混亂、章節邏輯混亂等問題。 教師應指導學生“先學會構建詞塊，再學會寫完整的單句； 先學習完整的單個句子，然后學習寫出意義連貫的兩個句子； 首先學習兩個意義連貫的句子，然后學習寫出相互呼應的多個句子組合。 ; 先學會將多個上下呼應的句子組合起來，再學會寫完整的段落； 先學會完成段落，再學會寫出整個篇章?！保ㄏ墓让鳎?018）此外，教師應充分利用整理好的章節線索或思維導圖進行高階思維訓練，引導學生表達自己的觀點，模仿、重寫、縮寫、接續文章等，培養學生的理解、分析、想象、評價能力和書面語言表達能力。
（二）創設真實情境，有效開展英語寫作微技能訓練
天津中考英語書面表達題詞數量在80至100字之間。 英語水平較強的學生可以完成寫作任務，但中等水平的學生，尤其是基礎較差的學生，比較怕困難，興趣較差。 教師可以在日常教學中創設真實的情境，激發學生天然的表達欲望和創造熱情。 、有效進行寫作微技能訓練。
真實情境英語寫作微技能訓練是指教師創設與學生身心成長、學習與生活、興趣愛好等密切相關的各種真實情境，組織學生在3-5分鐘的情境中進行寫作。課堂上集中精力完成有針對性的任務。 綜合運用模塊中的關鍵詞、短語、句型、語法點等，完成由3-5個句子組成的簡短書面表達。 例如，七年級英語第 6 卷第 2 單元第 2 部分的語言目標之一是讓學生能夠用英語描述路線并為他人指路。 教師可以利用信息技術，對手機和電腦進行同屏處理，呈現地圖APP，創設真實情境，進行以下英語寫作微技能訓練：
一群人想去參觀一些。 他們將從我們的出發。 你能從我們寫信給他們嗎？ 那些在...
溫馨提示： 是...從這里開始。
您可以在...站乘坐巴士并在...站下車。
沿著...走，在...處轉燈向左轉。
您將需要...步行到達...。
課堂上用手機地圖找路線，生動再現現實生活場景。 學生自然地運用所學的語言來解決現實生活中的問題。 基于模塊主題，我們積極創設真實情境進行英語寫作微技能訓練，幫助學生逐步提高寫作能力，樹立英語寫作信心，養成良好的英語寫作習慣。
（三）促進閱讀和寫作，提高學生的寫作能力
《義務教育英語課程標準（2011年版）》三至五級的閱讀和寫作教學目標體現了閱讀教學與寫作教學的緊密聯系，即通過閱讀理解文章主題，理解文章邏輯。章節關系、故事情節梳理、收藏。 積累語言材料，學會通過寫作突出文章主題，增強邏輯意識，安排框架結構，運用語言材料。 讀寫結合、以讀促寫是提高學生英語寫作水平的有效途徑。 以讀促寫，努力使學生的英語閱讀過程成為以語篇為載體、閱讀策略為手段、寫作為目的的意義探索過程，使學生將知識學習與語言技能融為一體練習理解和表達的活動。 開發，通過大量可理解的輸入和模仿，幫助學生提高寫作水平和能力。
例如，九年級英語第 12 卷第 2 單元每天拯救我們的世界這三個詞：、重用和。 本文是一篇議論文，以環境保護為話題，列出了涉及日常生活小問題的六大方面中的七個，并通過調查與學生討論環境保護的意義和重要性，然后說明如何去做。具體從三個方面進行：再利用和環保。 文章邏輯嚴密，句式多樣，論據充分令人信服。 教師可以通過讀前-讀中-讀后的教學設計，開展以讀促寫的教學活動。
前置階段讓學生通過回答老師的問題、引導學生關注環境問題以及介紹本課的主題來自測自己是否環保。
在While階段，教師設計了四個問題來訓練學生利用閱讀策略快速獲取信息的能力。
① 這是關于什么的？
② 對我們來說有什么作用？
③ 、REUSE 和 是什么意思？
④ 我們可以重用什么？
教師將學生找到的答案用思維導圖呈現。 對文章的結構和內容進行梳理，讓學生形成結構化的知識，搭建寫作的腳手架。
后期，老師創設了一個貼近學生現實生活的情境：一家英文報紙正在開展以“學生如何節約能源”為主題的征文活動，邀請你投稿。 教師要求學生運用本課學到的語言知識（詞匯、句型、語法和語篇知識）根據思維導圖中提供的關鍵詞進行寫作，并鼓勵學生表達自己的觀點并運用語言知識他們已經靈活地學習了。 進入真實的環境。
促進閱讀和寫作，教師必須根據不同的語篇特征和語篇結構，科學選擇材料、確定寫作任務，提高學生的能力。 閱讀課文的語言難度不應超過所教學生的實際語言水平，生詞數量不宜過多，課文不宜過長，可模仿的詞匯應占一定比例。 所選課文力求語言豐富流暢，結構清晰嚴謹，適合作為學生寫作的范本。 實踐證明，促進閱讀和寫作是有效提高學生寫作能力和語言綜合應用能力的有效途徑。
5. 結論
寫作考試不僅考察學生的詞匯、語法等語言要素，還考察學生的組織能力、分析能力、表達能力以及對各種體裁的掌握能力(2000)。 學生英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事。 教師應根據教材文本進行教學設計，結合模塊主題，調動學生主動運用英語語言知識進行寫作的興趣和熱情，循序漸進地開展寫作技能訓練，切實提高學生的英語寫作能力和寫作水平。 。
參考
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on in High——基于in of for High
呂浩
：2011年至2019年的中高作為，本文中的高中，中高和。
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（本文首發于《基礎教育外語教學研究》2020年第5期）
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