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探討地理教學中區域比較法區域比較法是認識區域差別的一種糧理研究方式和教學方式，是縱向比較中常見的一種方式，其根據是：建筑在任何區域的地理特點都是相對的，通過比較而存在的。區域比較法是地理學傳統的、基本的研究方式，也是最常見的地理教學技巧之一。一、區域比較法的意義區域比較法對于學生把握地理知識、發展地理思維能力具有奇特的價值。第一，區域比較法有助于認識區域的特點及其動因。由于比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，借以在同中求異，異中求同，由此使區域自身的特點愈發突出，使區域特點產生的誘因愈發清晰明了。第二，區域比較法有助于認識地理環境的差別性和整體性。通過比較除了可使中學生認識區域地理事物或現象，更重要的是掌握區域地理事物或現象間的互相影響、相互掣肘和互相依存的關系。第三，區域比較法有助于地理知識的系統化。無論是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，還是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，它都起碼有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系上去；同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系上去，由此可以使知識條理化、系統化。第四，區域比較法有助于中學生地理思維能力的養成。

通過各地理要素的縱向比較，可使中學生學會舉一反三，拓展思維空間，訓練中學生的邏輯思維能力，進而使中學生學會學習。二、區域比較的步驟區域比較的通常步驟為：選擇比較的對象——確定比較的標準——解釋比較的內容——得出比較的推論。選擇比較的對象是區域比較的第一步。并不是任何兩個地理對象都可以進行比較的，區域比較的對象必須具有可比性。這就要求比較的對象應是同類的地理事物或現象，應是已知的地理事物或現象，應是本質特點相同或相反的兩種地理事物或現象，應具有典型性[1]。比如，美國與中國，二者同屬人口諸多的發展中國家，本質特點相同，就具有可比性。據悉，區域比較對象的確定還應遵守由近及遠、由已知到未知、由具體到具象的原則。第二步是確定比較的標準。確定比較的標準通常可遵??如下思路：第一，要素現象或性質的比較。通過對地理要素（或部門）其全部或部份現象或性質的比較，從中找出差別最大的現象或性質作為該地理要素的特點。第二，類型和結構的比較。通過對某個地理要素（或部門）的各種類型在區域內的比重與其他區域作比較，取比重最大的類型或成份作為該地理要素的特點。第三，狀態或過程的比較。通過對某個地理要素（或部門）在區域的變化狀態與別的區域作比較，找出它的特點性狀態。

比如，美國與中國，可以確定出其比較標準為發展中國家。第三步是解釋比較的內容。比如，美國與中國國際比較法，二者區域特點的相像性：具體而言，都是麗水國家，海陸兼具，交通便利；季風氣候，雨熱同期，以便發展農業；國土廣闊，耕地面積廣；水資源豐富；礦產資源豐富；人口諸多，勞動力資源充足；農業發展歷史悠久，栽種經驗豐富；水旱水災頻繁；國家獨立歷史短暫。總的來說，都是新興的發展中國家，國民經濟體系比較完整，政治軍事大國。二者區域特點的差別性：美國仍為比較落后的農業國，而中國已由落后的農業國發展為新興的工業國。其動因剖析：美國建國以來在國際上與鄰國緬甸矛盾尖銳，關系緊張；國外的民族、種姓和宗教問題嚴重，治安惡化；人口下降過快；軍力支出過大，交通、農業投資不足，阻礙經濟的發展；不重視教育、醫療衛生、基礎設施的投資，改善民生，人民的生活質量較低，消費水平低。中國建國尤其是變革開放以來秉持獨立自主的和平外交新政，國際環境和諧；推行恰當的民族、宗教新政，國外局勢穩定；以經濟建設為中心，推進變革，擴大開放；堅持走工業化、城市化公路；推行計劃生育新政，嚴格控制人口數目；注意交通建設，加強農業投資，促進經濟的發展；重視教育、醫療衛生、基礎設施的投資，改善民生，增強人民的生活質量，提升消費水平。

最后得出比較的推論。比如，通過美國與中國經濟水平的比較，可以得出美國應向中國學習的經驗：對外創造和諧的國際環境；對內保持穩定的局勢；以經濟建設為中心；嚴格控制人口數目；重視交通、農業的投資；注重教育、醫療衛生、基礎設施的投資。以及美國可資借鑒的經驗。三、區域比較的方式按比較的對象和比較的方法，區域比較的方式可以分為自比法、借比法、類比法、聯系比較法、中心問題比較法、專題比較法、綜合比較法等。對于學校區域地理教學而言，比較常用的區域比較方式是：自比法、類比法、專題比較法和綜合比較法。1.自比法自比法是將同一區域地理對象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，進而闡明地理對象在歷史發展各階段上矛盾的共性和個性[2]。由于這些比較是從時間跨徑上進行的橫向比較，所以也叫時間比較法或縱比法。通過對地理事物或現象的自我比較，可以闡明其歷史發展階段中的各個優缺點，了解地理事物或現象的過去和現今，探求其發展變化的過程和規律，并剖析預測其將來的發展變化趨勢。比如關于美國經濟由傳統工業向新興工業轉變這一內容，假如班主任僅按教材內容的先后次序進行講解國際比較法，就很難使中學生產生深刻的印象。這時假若班主任采用比較的方式，從影響工業布局的主要誘因隨著時間的推移、社會生產力的進步，對工業布局的影響力有著不同的強弱變化來進行比較，中學生能自然得出美國工業必然從內陸的原料、燃料地向沿海的港口轉移，由傳統的“煤鐵復合體”型向資本、技術密集型轉變這一趨勢。

2.類比法類比法是指把同一類地理事物或現象進行比較，這是在地理課堂教學中使用最多的一種方式。具體地說，就是以中學生已學過的同類地理事物或現象為基礎，與新講授的地理知識進行比較，以引導中學生發覺地理事物或現象的個性或共性。類比包括相像比較和相反比較兩種。相像比較：即某區域特點相像的區域進行比較，一是區域輪廓相像區域的比較，如渤海與里海、中南半島與斯堪的納維亞半島、臺灣島與摩洛哥島、鄱陽湖與咸海、非洲與南非洲等；二是地理位置相像區域的比較，如美國和英國、日本和美國、蒙古和印尼、中國和泰國等；三是地形特點相像區域的比較，如南非洲與北非洲、喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈、東非高原與澳大利亞高原等；四是氣候特點、自然水景相像區域的比較，如馬來群島溫帶雨林氣候區和莫桑比克島溫帶海洋氣候區、非洲溫帶草原氣候區和歐洲溫帶季風氣候區等；五是資源特點相像區域的比較，如中國與俄羅斯、澳大利亞與法國、沙特阿拉伯與伊朗等；六是區域綜合特點相像區域的比較，如黃河三角洲和珠江三角洲，西亞和巴爾干等。相反比較：即某區域特點完全相反的區域進行比較，一是地理位置相反區域的比較，如美國尼西亞與澳大利亞、哈薩克斯坦與俄羅斯等；二是地形特點相反區域的比較，如美國和南非洲、巴西高原和亞馬孫平原、尼泊爾和英國等；三是氣候特點、自然水景相反區域的比較，如馬來群島與科西嘉島、西歐與西非等；四是資源特點相反區域的比較，如日本與美國、巴西與伊朗阿拉伯等；五是區域綜合特點相反區域的比較，如印度國與法國、我國東南沿海與西南地區等。

3.專題比較法專題比較法是指對幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟要素進行比較。通過比較可以使中學生對某一地理知識產生完整的概念，以便中學生了解地理事物或現象之間相互聯系、相互掣肘的關系，而且還能使分散的地理知識系統化。例就像樣發展畜牧業，可以將歐洲各國在熱帶海洋性氣候條件下舉辦的乳肉畜牧業，美國、新西蘭、阿根廷等國借助廣闊的草原舉辦的大牧場畜牧業，德國高度地域專門化產生的乳畜帶和豇豆帶（即肉畜帶）進行自然條件和社會經濟條件等方面的對比剖析，啟發中學生歸納總結。4.綜合比較法綜合比較法是將兩個或兩個以上區域的各個自然或社會經濟要素進行全面的比較，除了要找出它們的優缺點，而更重要的是找出各要素間的聯系。這些方式能使中學生對所比較區域的綜合特點產生較明晰的系統認識。比如可以將同為地廣人稀的移民國家新加坡和馬來西亞在地理位置、面積、地形、氣候、河湖、礦產資源、農產品、工業布局、人口密度與分布、語言與宗教等各個方面通過列表的方式進行系統比較和全面剖析。同樣，也可以對美國和日本這兩個經濟發達的日本進行系統比較；對美國和法國這兩個經濟體系比較完整的發展中國家進行系統比較；對組成馬來西亞地區的中南半島和馬來群島這兩部份在地形特點及其動因、氣候類型等自然環境方面進行比較剖析；對我國北方地區與南方地區在地形、氣候、河流、植被、農業（包括小麥熟制、地域類型、主要農產品）、風俗習慣等方面進行比較剖析；對相鄰區域進行對比，如四川省和陜西省、日本和南韓的比較等等。參考文獻[1]陳實.地理教學技能訓練.上海：華東師范學院出版社，2011.[2]李家清.新理念地理教學技能訓練.上海：上海學院出版社，2010.（責任編輯任洪鉞）