更新時(shí)間：2023-11-05 16:12:25作者：佚名
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程不僅要引導(dǎo)中學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)該發(fā)展中學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的主陣地，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部份，理當(dāng)承當(dāng)起培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的重?fù)?dān)。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)覺思維訓(xùn)練常常被班主任所忽視，在研究教法、學(xué)法時(shí)，不能兼而有之，有些顧此失彼。
由此，在熱議英語教學(xué)效率不高的問題之時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度思索導(dǎo)致效率不高的緣由，并針對(duì)那些緣由找尋解決之道。本文按照親身聽課中的切身體會(huì)，結(jié)合具體案例加以剖析，以期更好地培植中學(xué)生的核心素質(zhì)。
初讀，重視概括和整體感知
案例1：《寓言二則》教學(xué)片段
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事？讀題目，你最想了解題目中的那個(gè)字？
生：“亡”和“牢”。
師：快快查一查字典。
生：查字典（明晰字義）。
師：快快讀讀這個(gè)故事？
生：自由讀。
師：丟了羊的人說：“羊早已丟了，還修豬圈干哪些呢？”你覺得應(yīng)當(dāng)用哪些樣的語調(diào)讀？
生：不以為然
生：心不在焉
師：帶著大家的感受讀一讀。
生：（自由練讀）
師：鄰居是如何勸的？
生：（同桌對(duì)讀）
師：誰來給你們讀一讀？
生：（展示）
……
仔細(xì)剖析班主任引導(dǎo)中學(xué)生閱讀的教學(xué)過程，我們發(fā)覺其主要問題在于中學(xué)生閱讀缺少對(duì)文章的整體掌握，對(duì)中學(xué)生的思維訓(xùn)練并不到位。
在閱讀的初始階段，整體感知課文是必不可少的環(huán)節(jié)之一，但該班主任直接步入課文具體環(huán)節(jié)的閱讀，捉住丟羊人的語調(diào)來引導(dǎo)中學(xué)生感受，雖然與課題理解緊密相關(guān)，但從中學(xué)生的認(rèn)知來說，并沒有起到挺好的指導(dǎo)作用。假如捉住遺韻“丟羊—不聽勸—再丟羊—修豬圈”來掌握課文，對(duì)中學(xué)生來說，則還能促其思維活動(dòng)有序進(jìn)行，這是推進(jìn)思維的基礎(chǔ)。
在理清思路的基礎(chǔ)上，中學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容加以概括，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)給以總結(jié)，必然會(huì)經(jīng)歷“分析—概括—綜合—提煉”的復(fù)雜的思維過程。因而，教學(xué)必須透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，通過常年的訓(xùn)練，讓中學(xué)生可以在語言、情節(jié)、方法和情感等提煉過程中，思維得到精進(jìn)。
但是，本節(jié)課還有講故事的任務(wù)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，中學(xué)生講起故事來也會(huì)依勢(shì)而行。為何有時(shí)中學(xué)生在述說故事或表述某件事情時(shí)語無倫次，這不能不說在閱讀原有的基礎(chǔ)訓(xùn)練中思維訓(xùn)練就有缺位，沒有得到及時(shí)的補(bǔ)救。本節(jié)課在讀寫結(jié)合時(shí)，班主任還安排了續(xù)寫環(huán)節(jié)。試想，上面的基礎(chǔ)不扎實(shí)，上面還會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。
其實(shí)這看似是課堂一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問題，但深入思索能夠發(fā)覺，與中學(xué)生思維的培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，對(duì)今后中學(xué)生的深閱讀與廣閱讀都將形成極大影響，且不可忽略。閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備中學(xué)生，既考慮中學(xué)生的可視行為，又要考慮中學(xué)生的隱性行為，摸透她們的思維軌跡，有針對(duì)性地訓(xùn)練思維能力。只有這樣，能夠真正將思維培養(yǎng)落到實(shí)處小安閱讀法，將素質(zhì)培養(yǎng)做到實(shí)處。
深入閱讀，強(qiáng)化理解和解讀的層次性
案例2：《桂林山水》教學(xué)片段
師：請(qǐng)朋友們通讀課文，概括南寧山水的特性。
生：漓江的水是靜、清、綠；南寧的山是奇、秀、險(xiǎn)。
師：先來看漓江的水這一段，作者是如何把特征寫具體的呢？
生：“我看到過波瀾壯麗的大海……”這里運(yùn)用了對(duì)比。
生：“……感覺不到它在流動(dòng)。”這是作者的一種體會(huì)。
師：除此以外，作者還運(yùn)用了哪些方式？
生：“……綠得如同那是一塊無暇的瑪瑙。”這是運(yùn)用比喻。
生：“……能看到江底的砂石。”這是運(yùn)用烘托。
生：還運(yùn)用了對(duì)偶。
師：誰就能把作者運(yùn)用的技巧完整地總結(jié)一下。
生：本段是通過對(duì)比、比喻、擬人、排比、想象等方式，把漓江水的靜、清、綠寫具體的。
本段教學(xué)步入了深入閱讀階段，是對(duì)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)階段。閱讀中的理解能力，就是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和掌握的能力，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
理解過程即思維過程，假如只認(rèn)讀不理解，就喪失了閱讀教學(xué)的意義。在本課教學(xué)中，班主任引導(dǎo)中學(xué)生追尋作者的寫法，瞧瞧作者是如何把漓江水靜、清、綠的特征寫具體的，其引導(dǎo)的方向是對(duì)的小安閱讀法，除了讓中學(xué)生了解文章寫了哪些，還要了解為何寫。但在理解領(lǐng)悟的過程中，班主任忽視了中學(xué)生思維的層次性，使認(rèn)知層面出現(xiàn)混亂，寫法的總結(jié)提煉過分扼要。
從培養(yǎng)中學(xué)生思維的角度看，班主任可以從整體到局部層層剝筍式地引導(dǎo)中學(xué)生加以剖析，這樣中學(xué)生的抒發(fā)也是有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模皇请S心所欲、信馬由韁。其中，對(duì)比的寫法，是針對(duì)本段整體而言，用波瀾壯麗的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水做對(duì)比，突出漓江水的奇特性；在表述靜、清、綠這三個(gè)特征時(shí)，運(yùn)用“……真清啊……真綠啊……真靜啊”的對(duì)偶句式，寫出漓江水的與眾不同。
在分別描寫時(shí)，把漓江水的綠稱作無暇的瑪瑙，通過比喻寫出漓江水綠得泛白，綠得惹人喜愛，綠得純粹；通過江底的砂石突顯漓江水的清，這些寫實(shí)的描寫讓人倍感深切、自然；通過作者的體會(huì)及船在水上行進(jìn)等表現(xiàn)水的靜，因而表現(xiàn)出作者對(duì)漓江水的喜愛。
在教學(xué)中，中學(xué)生籠而統(tǒng)之的總結(jié)寫法，總有頭發(fā)胡須一把抓的覺得，但班主任卻沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，被中學(xué)生牽著走。中學(xué)生似乎把方式總結(jié)下來了，但作用何在？方式的總結(jié)，除了可以了解作者寫作的路徑，更重要的是可以指導(dǎo)中學(xué)生才能學(xué)因而用，在遷移運(yùn)用中把真諦學(xué)到手，讀能為寫服務(wù)。
這樣有層次的思維，帶給中學(xué)生的不只是追求了解一個(gè)方式，還應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)，讓中學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用—表達(dá)”的思維過程，在層層思考中作出總結(jié)，從宏觀到微觀，使思維的層面既全面而具體。看來，深入閱讀與思維培養(yǎng)密不可分，應(yīng)加以注重。
比較閱讀，突出對(duì)比剖析和參照標(biāo)準(zhǔn)
案例3：《各具特色的村落》教學(xué)片段
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《各具特色的村落》這一課。我們先來看一段視頻，看后談一談給你留下如何的印象？
生：美，好幾輩人傳出來的結(jié)晶。
生：地域不同，村落也不同。
生：頗具特色。
師：接出來讓我們走近潮汕村落和彝家村落。我們分為兩大組，每組重點(diǎn)研究一個(gè)，瞧瞧你發(fā)覺了村落的哪些特色？作者是用哪些方式來說明的？
生：（分組學(xué)習(xí)）
師：接出來我們閱讀另一篇文章，把兩種村落的特征進(jìn)行比較，之后把表格補(bǔ)充完整。
班主任的這一設(shè)計(jì)是希望通過比較閱讀，發(fā)覺不同地域村落的特色不盡相同的特征，但卻忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——求同與求異并行不悖。比較閱讀，是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)中學(xué)生從不同的角度、方面去理解，進(jìn)而得出共同點(diǎn)及不同點(diǎn)的閱讀。但在本課中，中學(xué)生的比較有些漫無邊際，太過分發(fā)散。
首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，發(fā)覺兩篇文章在描寫過程中的相同視角。例如，都從地域、民居的樣子、民居的結(jié)構(gòu)、民居的作用及價(jià)值、民居的文化等方面來探討，使中學(xué)生經(jīng)歷思維的剖析與提煉，從整體上進(jìn)行比較。
其次，班主任可以引導(dǎo)中學(xué)生同中求異，進(jìn)行發(fā)散性思維，比較在同一方面各個(gè)村落的特色有何不同。潮汕村落建在空曠、偏遠(yuǎn)的山區(qū)，為營(yíng)壘式住宅，具有結(jié)實(shí)、壯觀、歷史悠久、文化深遠(yuǎn)的特性，而彝家村落地處亞溫帶，是傳統(tǒng)的建筑方式，由一簇簇竹樓組成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，精致美觀，文化蘊(yùn)意深刻。這樣的比較閱讀，能夠讓中學(xué)生清晰地掌握遺韻及精神主旨。
通過比較閱讀，有利于增強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，加深對(duì)文章思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法和語言特色等的理解，認(rèn)清這種文章在內(nèi)容或方式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，以便理解記憶。更重要的是，它可以培養(yǎng)中學(xué)生思維、想象和知識(shí)遷移的能力，增強(qiáng)閱讀剖析能力、鑒賞能力及綜合概括能力。可以說，用好比較閱讀的方式，能收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)療效。
通過上述案例剖析，我們可以深刻認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)中在發(fā)展中學(xué)生語言的同時(shí)，應(yīng)同步發(fā)展她們的思維，并將其貫串于閱讀教學(xué)的全過程，達(dá)到多角度、多層次、多維度的訓(xùn)練。英語班主任更要積極變革教學(xué)方式，把思維訓(xùn)練自覺列入閱讀教學(xué)的的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照中學(xué)生的年紀(jì)特性，悉心設(shè)計(jì)問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生以不同的思維方法學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，提升思維能力，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
作者單位|天津教育大學(xué)昌平分院
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2023-11-05 16:08