更新時間：2023-11-05 16:12:25作者：佚名
《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：英語課程不僅要引導中學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應該發(fā)展中學生的思維。數(shù)學課堂是培養(yǎng)中學生思維能力的主陣地，閱讀教學是英語教學的重要組成部份，理當承當起培養(yǎng)中學生思維能力的重擔。但在日常教學中，我們發(fā)覺思維訓練常常被班主任所忽視，在研究教法、學法時，不能兼而有之，有些顧此失彼。
由此，在熱議英語教學效率不高的問題之時，應當深度思索導致效率不高的緣由，并針對那些緣由找尋解決之道。本文按照親身聽課中的切身體會，結合具體案例加以剖析，以期更好地培植中學生的核心素質(zhì)。
初讀，重視概括和整體感知
案例1：《寓言二則》教學片段
師：這節(jié)課我們來學習《亡羊補牢》這個故事？讀題目，你最想了解題目中的那個字？
生：“亡”和“牢”。
師：快快查一查字典。
生：查字典（明晰字義）。
師：快快讀讀這個故事？
生：自由讀。
師：丟了羊的人說：“羊早已丟了，還修豬圈干哪些呢？”你覺得應當用哪些樣的語調(diào)讀？
生：不以為然
生：心不在焉
師：帶著大家的感受讀一讀。
生：（自由練讀）
師：鄰居是如何勸的？
生：（同桌對讀）
師：誰來給你們讀一讀？
生：（展示）
……
仔細剖析班主任引導中學生閱讀的教學過程，我們發(fā)覺其主要問題在于中學生閱讀缺少對文章的整體掌握，對中學生的思維訓練并不到位。
在閱讀的初始階段，整體感知課文是必不可少的環(huán)節(jié)之一，但該班主任直接步入課文具體環(huán)節(jié)的閱讀，捉住丟羊人的語調(diào)來引導中學生感受，雖然與課題理解緊密相關，但從中學生的認知來說，并沒有起到挺好的指導作用。假如捉住遺韻“丟羊—不聽勸—再丟羊—修豬圈”來掌握課文，對中學生來說，則還能促其思維活動有序進行，這是推進思維的基礎。
在理清思路的基礎上，中學生對文章的內(nèi)容加以概括，對文章的結構給以總結，必然會經(jīng)歷“分析—概括—綜合—提煉”的復雜的思維過程。因而，教學必須透過現(xiàn)象看實質(zhì)，通過常年的訓練，讓中學生可以在語言、情節(jié)、方法和情感等提煉過程中，思維得到精進。
但是，本節(jié)課還有講故事的任務，有了這個基礎，中學生講起故事來也會依勢而行。為何有時中學生在述說故事或表述某件事情時語無倫次，這不能不說在閱讀原有的基礎訓練中思維訓練就有缺位，沒有得到及時的補救。本節(jié)課在讀寫結合時，班主任還安排了續(xù)寫環(huán)節(jié)。試想，上面的基礎不扎實，上面還會產(chǎn)生惡性循環(huán)。
其實這看似是課堂一個教學環(huán)節(jié)的設計問題，但深入思索能夠發(fā)覺，與中學生思維的培養(yǎng)密切關聯(lián)，對今后中學生的深閱讀與廣閱讀都將形成極大影響，且不可忽略。閱讀的教學設計要充分備中學生，既考慮中學生的可視行為，又要考慮中學生的隱性行為，摸透她們的思維軌跡，有針對性地訓練思維能力。只有這樣，能夠真正將思維培養(yǎng)落到實處小安閱讀法，將素質(zhì)培養(yǎng)做到實處。
深入閱讀，強化理解和解讀的層次性
案例2：《桂林山水》教學片段
師：請朋友們通讀課文，概括南寧山水的特性。
生：漓江的水是靜、清、綠；南寧的山是奇、秀、險。
師：先來看漓江的水這一段，作者是如何把特征寫具體的呢？
生：“我看到過波瀾壯麗的大海……”這里運用了對比。
生：“……感覺不到它在流動。”這是作者的一種體會。
師：除此以外，作者還運用了哪些方式？
生：“……綠得如同那是一塊無暇的瑪瑙。”這是運用比喻。
生：“……能看到江底的砂石。”這是運用烘托。
生：還運用了對偶。
師：誰就能把作者運用的技巧完整地總結一下。
生：本段是通過對比、比喻、擬人、排比、想象等方式，把漓江水的靜、清、綠寫具體的。
本段教學步入了深入閱讀階段，是對中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)階段。閱讀中的理解能力，就是在認知的基礎上對課文思想內(nèi)容與寫法的領會和掌握的能力，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。
理解過程即思維過程，假如只認讀不理解，就喪失了閱讀教學的意義。在本課教學中，班主任引導中學生追尋作者的寫法，瞧瞧作者是如何把漓江水靜、清、綠的特征寫具體的，其引導的方向是對的小安閱讀法，除了讓中學生了解文章寫了哪些，還要了解為何寫。但在理解領悟的過程中，班主任忽視了中學生思維的層次性，使認知層面出現(xiàn)混亂，寫法的總結提煉過分扼要。
從培養(yǎng)中學生思維的角度看，班主任可以從整體到局部層層剝筍式地引導中學生加以剖析，這樣中學生的抒發(fā)也是有序、嚴謹?shù)模皇请S心所欲、信馬由韁。其中，對比的寫法，是針對本段整體而言，用波瀾壯麗的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水做對比，突出漓江水的奇特性；在表述靜、清、綠這三個特征時，運用“……真清啊……真綠啊……真靜啊”的對偶句式，寫出漓江水的與眾不同。
在分別描寫時，把漓江水的綠稱作無暇的瑪瑙，通過比喻寫出漓江水綠得泛白，綠得惹人喜愛，綠得純粹；通過江底的砂石突顯漓江水的清，這些寫實的描寫讓人倍感深切、自然；通過作者的體會及船在水上行進等表現(xiàn)水的靜，因而表現(xiàn)出作者對漓江水的喜愛。
在教學中，中學生籠而統(tǒng)之的總結寫法，總有頭發(fā)胡須一把抓的覺得，但班主任卻沒有及時加以引導，被中學生牽著走。中學生似乎把方式總結下來了，但作用何在？方式的總結，除了可以了解作者寫作的路徑，更重要的是可以指導中學生才能學因而用，在遷移運用中把真諦學到手，讀能為寫服務。
這樣有層次的思維，帶給中學生的不只是追求了解一個方式，還應從實踐的角度出發(fā)，讓中學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—歸納—運用—表達”的思維過程，在層層思考中作出總結，從宏觀到微觀，使思維的層面既全面而具體。看來，深入閱讀與思維培養(yǎng)密不可分，應加以注重。
比較閱讀，突出對比剖析和參照標準
案例3：《各具特色的村落》教學片段
師：這節(jié)課我們來學習《各具特色的村落》這一課。我們先來看一段視頻，看后談一談給你留下如何的印象？
生：美，好幾輩人傳出來的結晶。
生：地域不同，村落也不同。
生：頗具特色。
師：接出來讓我們走近潮汕村落和彝家村落。我們分為兩大組，每組重點研究一個，瞧瞧你發(fā)覺了村落的哪些特色？作者是用哪些方式來說明的？
生：（分組學習）
師：接出來我們閱讀另一篇文章，把兩種村落的特征進行比較，之后把表格補充完整。
班主任的這一設計是希望通過比較閱讀，發(fā)覺不同地域村落的特色不盡相同的特征，但卻忽視了一個重要環(huán)節(jié)——求同與求異并行不悖。比較閱讀，是指在閱讀教學中，引導中學生從不同的角度、方面去理解，進而得出共同點及不同點的閱讀。但在本課中，中學生的比較有些漫無邊際，太過分發(fā)散。
首先，應當引導中學生進行聚合思維訓練，發(fā)覺兩篇文章在描寫過程中的相同視角。例如，都從地域、民居的樣子、民居的結構、民居的作用及價值、民居的文化等方面來探討，使中學生經(jīng)歷思維的剖析與提煉，從整體上進行比較。
其次，班主任可以引導中學生同中求異，進行發(fā)散性思維，比較在同一方面各個村落的特色有何不同。潮汕村落建在空曠、偏遠的山區(qū)，為營壘式住宅，具有結實、壯觀、歷史悠久、文化深遠的特性，而彝家村落地處亞溫帶，是傳統(tǒng)的建筑方式，由一簇簇竹樓組成，結構簡單，精致美觀，文化蘊意深刻。這樣的比較閱讀，能夠讓中學生清晰地掌握遺韻及精神主旨。
通過比較閱讀，有利于增強中學生的數(shù)學能力，加深對文章思想內(nèi)容、結構層次、寫作方法和語言特色等的理解，認清這種文章在內(nèi)容或方式上的相同點或相異點，以便理解記憶。更重要的是，它可以培養(yǎng)中學生思維、想象和知識遷移的能力，增強閱讀剖析能力、鑒賞能力及綜合概括能力。可以說，用好比較閱讀的方式，能收到舉一反三、事半功倍的教學療效。
通過上述案例剖析，我們可以深刻認識到英語閱讀教學中在發(fā)展中學生語言的同時，應同步發(fā)展她們的思維，并將其貫串于閱讀教學的全過程，達到多角度、多層次、多維度的訓練。英語班主任更要積極變革教學方式，把思維訓練自覺列入閱讀教學的的各個環(huán)節(jié)，按照中學生的年紀特性，悉心設計問題與學習活動，引導中學生以不同的思維方法學會發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，提升思維能力，全面提高中學生的數(shù)學素質(zhì)。
作者單位|天津教育大學昌平分院