更新時(shí)間：2023-04-09 21:01:26作者：佚名
2016年基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論的外教課余沙龍?jiān)O(shè)計(jì)與實(shí)踐（南京工科學(xué)院外粵語(yǔ)學(xué)校，山東臨沂）隨著我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的英籍班主任和學(xué)者專家踏入大學(xué)任教。非常是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，外教教學(xué)已然成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部份，英籍班主任在數(shù)學(xué)班主任隊(duì)伍中所占比重也成倍下降。英籍班主任的教學(xué)問(wèn)題也逐漸導(dǎo)致越來(lái)越多的國(guó)外專家的關(guān)注。如，王宏軍（2006）按照師生的調(diào)查問(wèn)卷反饋剖析外教在教學(xué)中存在的問(wèn)題。張奕（2005）對(duì)外教進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，小結(jié)了大學(xué)英籍班主任的教學(xué)狀況特征（2005）小結(jié)了英籍班主任在大學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，存在的問(wèn)題以及可采取的規(guī)避策略。劉旭亮（2010）結(jié)合英籍班主任錄用管理實(shí)踐，思考了怎樣最大限度地發(fā)揮外教在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效。董金偉（2014）從文化定勢(shì)理論的角度出發(fā)，歸納了外教在教學(xué)中遇見(jiàn)的主要問(wèn)題，并覺(jué)得文化定勢(shì)對(duì)外教的教學(xué)形成負(fù)面影響。鄺治全（2013）對(duì)中英籍班主任的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了比較。如上所述，大多數(shù)研究集中于分析外教的課堂教學(xué)，沒(méi)有文章?tīng)可嫱饨淘谡n余發(fā)揮的作用。本文基于補(bǔ)缺假說(shuō)理論，剖析外教課余沙龍對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和推動(dòng)作用，并設(shè)計(jì)推行與課堂教學(xué)相輔相成、幫助師生提升語(yǔ)文綜合能力的外教課余講堂。
一、補(bǔ)缺假說(shuō)理論補(bǔ)缺假說(shuō)是王初明博士提出的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，該理論覺(jué)得“在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，語(yǔ)言方式與情境情境互動(dòng)總是手動(dòng)發(fā)生的，又因語(yǔ)言習(xí)得和使用由意義驅(qū)動(dòng)，而語(yǔ)言方式應(yīng)當(dāng)與情境情境互動(dòng)能夠形成明晰的意義。這意味著，只要有語(yǔ)層互動(dòng)發(fā)生，一定的情境情境知識(shí)總會(huì)融入到語(yǔ)言方式里。在英語(yǔ)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者常常不曉得所學(xué)的英語(yǔ)方式與什么情境情境互動(dòng)或匹配，并且潛意識(shí)地將英語(yǔ)和母語(yǔ)的情境情境等同上去。然后，腦部中的母語(yǔ)情境知識(shí)手動(dòng)介入補(bǔ)缺，與英語(yǔ)方式互動(dòng)，經(jīng)常導(dǎo)致英語(yǔ)方式與情境知識(shí)錯(cuò)配，影響英語(yǔ)使用?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳情境是在直接隱喻里跟本族語(yǔ)者互動(dòng)，而出儒學(xué)數(shù)學(xué)雖然對(duì)大多數(shù)美國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，它們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中甚少有與本族語(yǔ)者互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺少真實(shí)情境。在未能將所學(xué)的語(yǔ)言方式與正確的使用情境相匹配的狀況下，為防止出錯(cuò)的困境，學(xué)習(xí)者會(huì)刻意避開(kāi)使用英語(yǔ)抒發(fā)自己，導(dǎo)致“啞巴英文”的現(xiàn)象；或則在使用英語(yǔ)時(shí)，任由母語(yǔ)情境知識(shí)手動(dòng)介入補(bǔ)缺，導(dǎo)致語(yǔ)言方式與使用情境的錯(cuò)配，形成“漢式英語(yǔ)”。二、外教課余沙龍對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的意義（一）課余活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用教育部頒授的《大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》及《大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求》指出，學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，使其能用日語(yǔ)交流信息，增強(qiáng)綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的還要。
但多數(shù)高中語(yǔ)文課堂存在學(xué)時(shí)少、班型大和課堂以討教語(yǔ)言知識(shí)為主的客觀情況，課堂上很難注重語(yǔ)言使用，大部份師生在課堂上甚少有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。若要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就須要在課堂俄語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，將英文學(xué)習(xí)豐富、拓展和延展至課余，利用多方式的課余活動(dòng)/第二課堂俄語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)師生數(shù)學(xué)語(yǔ)言文化知識(shí)機(jī)制，減少英文綜合應(yīng)用能力。“在美國(guó)英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好英語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或建立接觸和使用英語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰(shuí)就將榮獲更好的教學(xué)療效。”大學(xué)數(shù)學(xué)第二課堂教學(xué)活動(dòng)以引介英語(yǔ)文化、提高英語(yǔ)綜合利用能力為目的，讓高中生置身于英語(yǔ)文化氣氛，吸取英語(yǔ)文化中人類文明成果的精華。舉行這種活動(dòng)既能增進(jìn)校園文化建設(shè)，又能促使學(xué)院生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，并且校要：”補(bǔ)缺假說(shuō)“指出語(yǔ)言的使用依賴于情境，語(yǔ)言方式與情境知識(shí)的正確匹配能夠形成正確、流利的語(yǔ)言交流。英籍班主任的教學(xué)可以提供豐富的情境信息，提高母語(yǔ)情境知識(shí)補(bǔ)缺的干擾，因而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)療效。本文根據(jù)補(bǔ)缺假說(shuō)理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以英籍班主任為參與主體，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)情境的外教課余沙龍，闡述了其在補(bǔ)充加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高師生據(jù)說(shuō)讀寫能力方面所起的積極作用。關(guān)鍵詞：英籍班主任；課余講堂；補(bǔ)缺假說(shuō)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0091-:.-lish-.-,--′,,ty.:-;re；hesis作者簡(jiǎn)介：陳麗輝（1972-），女，江蘇省南京市人，南京工科學(xué)院外粵語(yǔ)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。
張艷敏（1966-），女，江蘇省南京市人，南京工科學(xué)院外粵語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)榭缥幕芯颗c英語(yǔ)教學(xué)。年園文化的德育作用得以優(yōu)化[10]現(xiàn)在多數(shù)第二課堂活動(dòng)以建立法語(yǔ)使用氣氛和增進(jìn)師生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主，如晨讀、英語(yǔ)角、演講大賽、辯論大賽、配音大賽、戲劇演出以及模擬聯(lián)合國(guó)等。較少有以外教為中心，讓師生與英文本族語(yǔ)使用者和法語(yǔ)國(guó)家文化零距離接觸的活動(dòng)。（二）讓外教參與第二課堂，充分運(yùn)用外教資源法語(yǔ)是英籍班主任的本族語(yǔ)言，外教在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有美國(guó)班主任無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。1.交際能力培養(yǎng)：在與外教的接觸過(guò)程中，師生們會(huì)學(xué)習(xí)到日常口語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等生活交流用語(yǔ)的使用，遭到潛移默化的語(yǔ)言薰陶，減少用“地道的數(shù)學(xué)”進(jìn)行交際的能力。2.自信心培養(yǎng)：師生們直接聽(tīng)外教講課，與它們交流，能感遭到用法語(yǔ)與德語(yǔ)為本族語(yǔ)的人們進(jìn)行交流的成功感，進(jìn)而勇于在其他場(chǎng)合用法語(yǔ)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、思想，去除用英語(yǔ)交流的心理障礙，從而榮獲用法語(yǔ)交際的自信心。3.文化、歷史、社會(huì)背景知識(shí)的培養(yǎng)：外教可以更直觀、更精確地介紹自己國(guó)家的美術(shù)、歷史、風(fēng)土人情和社會(huì)政治等知識(shí)，使師生對(duì)外國(guó)文化有更深刻的理解。
隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程變革的不斷深入，許多大學(xué)的學(xué)院課程設(shè)置由傳統(tǒng)的據(jù)說(shuō)讀寫基本技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更具備人文素養(yǎng)教育的文化類課程。比如，我校的中學(xué)數(shù)學(xué)文化通識(shí)課中有10程牽涉西方歷史、政治、藝術(shù)、文學(xué)方面的內(nèi)容。那樣的變革更充分發(fā)揮了中學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的工具性和人文性的特征，更能有效提高學(xué)院生的英語(yǔ)綜合利用能力和英語(yǔ)文化感知能力，而從這種能力進(jìn)一步延展發(fā)展而至的貫通中外的文化交際意識(shí)、寬廣明確的國(guó)際視野和敏捷創(chuàng)新的全球思維又是當(dāng)代社會(huì)對(duì)高中生綜合素養(yǎng)培植的必定要求。但因?yàn)楦黝惪陀^條件的阻礙，僅借助課堂教學(xué)很難達(dá)到課程設(shè)計(jì)所希望的最佳療效。諸如，1.因?yàn)檫x課限制，每名中學(xué)生只好必修一門課程，這些中學(xué)生只好對(duì)同樣精彩、同樣有吸引力的其他文化類課程“望課卻步”了。2.因?yàn)橥饨藤Y源有限，只有一部份師生能必修到由外教任課的文化類課程，不能使外教資源得以充分運(yùn)用，造福更多師生。3.因?yàn)檎n堂教學(xué)方式和考試壓力所限，多數(shù)師生較少參與話題討論，更不用說(shuō)在輕松愉快的數(shù)學(xué)氣氛中暢所欲言，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)。為了填補(bǔ)上述不足，我們開(kāi)辦了外教課余沙龍，讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教近距離接觸，最直接體驗(yàn)原汁原味的數(shù)學(xué)和西方文化。
更重要的是，外教課余沙龍的內(nèi)容與文化通識(shí)課講課內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，較差地解決了上述幾點(diǎn)課堂教學(xué)的局限我校內(nèi)教來(lái)自日本、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞、俄羅斯等國(guó)家，校長(zhǎng)口語(yǔ)、寫作、公共演說(shuō)、西方文明史、世界哲學(xué)、歐美建筑音樂(lè)素描等課程。它們沙龍的內(nèi)容包括人類文明史、時(shí)事政治、西方美術(shù)、世界哲學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情等系列。諸如，必修中國(guó)社會(huì)與文化的師生在課堂上系統(tǒng)了解臺(tái)灣社會(huì)的同時(shí)，還可以通過(guò)外教課余沙龍展現(xiàn)英倫風(fēng)情（如舞廳文化，英倫山村生活等），暢游哲學(xué)世界（如隱喻派散文介紹，分析莎士比亞等），走入西方歷史（如大航海時(shí)代，尤里烏斯凱撒等）。豐富的內(nèi)容和靈活的時(shí)間極大地滿足了師生對(duì)了解不同類他人文知識(shí)的需求，拓展了師生的人文視野，增加了師生的人文素質(zhì)。2.我校的外教沙龍每日安排一次，時(shí)間均為下午，不與學(xué)生的上課時(shí)間沖突，所有數(shù)學(xué)愛(ài)好者和對(duì)相關(guān)話題感興趣的同學(xué)都可以出席。有些場(chǎng)次的沙龍會(huì)達(dá)到爆滿的程度，聽(tīng)講者從大一新生到碩士研究生，從外國(guó)留師生到在職班主任，學(xué)院的每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)外教沙龍的韻味。3.沒(méi)有課堂教學(xué)的提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，師生大多以輕松的態(tài)度來(lái)聆聽(tīng)講座，而大多數(shù)英籍班主任在教學(xué)過(guò)程中擅于與師生互動(dòng)，言語(yǔ)詼諧，富有傳染力，常常會(huì)導(dǎo)致師生捧腹傻笑，沙龍氛圍活躍，緊緊吸引師生的留意力。
在講堂后的討論環(huán)節(jié)，這些朋友爭(zhēng)相向外教提問(wèn)，并且就這些觀點(diǎn)與外教辯論。沙龍結(jié)束后，也有這些朋友意猶未盡，圍在外教身邊繼續(xù)和它們交流，遲遲不愿離去。三、外教課余沙龍的設(shè)計(jì)與實(shí)踐王初明博士當(dāng)年從補(bǔ)缺假說(shuō)的視角反省了英語(yǔ)據(jù)說(shuō)讀寫這四種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，探討了情境知識(shí)補(bǔ)缺與某些能力的緊密相關(guān)性。我們?cè)谕饨躺除埖脑O(shè)計(jì)過(guò)程中也爭(zhēng)取做到從據(jù)說(shuō)讀寫各個(gè)方面提升師生能力。每一場(chǎng)外教沙龍，從外教踏入課室和師生打招呼、自我介紹、彼此互動(dòng)，到踏入講堂內(nèi)容以及討論環(huán)節(jié)，師生都身處相關(guān)情境中，那樣的聽(tīng)力練習(xí)不僅濃郁的語(yǔ)音剌激此外，還能推動(dòng)語(yǔ)言抒發(fā)與隱喻的正確匹配。正如王初明博士（2006）強(qiáng)調(diào)的“訓(xùn)練聽(tīng)力的最佳方法莫過(guò)度跟英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人在一起對(duì)話，它們是真實(shí)情境的變身，視聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行，隱喻信息更加豐富?！盵11]所有外教對(duì)于自己每學(xué)期一次的面向全校的課余沙龍都更加重視，它們悉心打算了ppt和音頻視頻資料，有的還帶了實(shí)物道具。沙龍過(guò)程中，我們要求外教對(duì)關(guān)鍵詞匯和抒發(fā)做反復(fù)指出和進(jìn)一步解釋，使師生在情境情境中迅速精確地理解和記憶那些地道的英文抒發(fā)。每一次講課題目會(huì)預(yù)先在學(xué)院網(wǎng)站和校園電子信息播報(bào)牌上映，師生有充足的時(shí)間就相關(guān)話題進(jìn)行搜索查詢，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)相關(guān)詞組，對(duì)背景知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解和把握會(huì)幫助師生在聽(tīng)講的過(guò)程中更精確地把握沙龍者思路，更好地理解講座內(nèi)容。
講堂后，外教一般會(huì)列舉參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課后拓展閱讀。在外教講解后進(jìn)行深入閱讀，就相當(dāng)于了解了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化意涵和社會(huì)文化背景以后的深入閱讀，師生的閱讀構(gòu)建在豐富和加強(qiáng)后的英文隱喻基礎(chǔ)之上，日語(yǔ)抒發(fā)方式與文化場(chǎng)域的匹配得以加強(qiáng)，師生的閱讀速率會(huì)增加，對(duì)原文的理解會(huì)更正確和全面，所做的推論和預(yù)測(cè)會(huì)更精確。因此，在外教沙龍的推動(dòng)下，師生所做的講堂前預(yù)習(xí)性閱讀以及講座后拓展性閱讀，不但增加了師生的自主學(xué)習(xí)能力，還使閱讀量與知識(shí)信息量的下降呈良性循環(huán)，進(jìn)而增加英文閱讀能力。外教沙龍對(duì)于接受性的聽(tīng)讀能力的提升有顯而易見(jiàn)的推動(dòng)作用，這么對(duì)于產(chǎn)出性的說(shuō)寫能力的提升又是否有幫助呢？在每場(chǎng)講課的最后20分鐘，我們?cè)O(shè)有討論環(huán)節(jié)，師生就講堂內(nèi)容與外教進(jìn)行問(wèn)答和討論，師生可以即刻將接受到的語(yǔ)言和信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的口語(yǔ)抒發(fā)。那樣的交流互動(dòng)發(fā)生在頃刻變化的真實(shí)情境中，內(nèi)容牽涉有背景知識(shí)支撐的歷史文化主題，對(duì)于訓(xùn)練語(yǔ)言方式與情境的正確匹配十分有益。作為文化通識(shí)課的課余擴(kuò)展，外教沙龍與課堂講課互為補(bǔ)充，任課班主任可以借助講堂內(nèi)容給中學(xué)生布置方式靈活的口語(yǔ)及寫作課余作業(yè)，比如，就講堂內(nèi)容做口頭或書面報(bào)告，記錄討論環(huán)節(jié)的各方觀點(diǎn)并進(jìn)行小結(jié)等。
這樣的作業(yè)不但可以督促師生認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)記錄，細(xì)膩小結(jié)，而且從語(yǔ)言的鍵入，整理澳洲留學(xué)生和外教，到輸出，系統(tǒng)幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用語(yǔ)言方式，加強(qiáng)語(yǔ)言與情境的匹配。根據(jù)外教講堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練，師生可以以講堂內(nèi)容為借助，以背景知識(shí)查詢和外教措詞造句為語(yǔ)言支撐，恣意地將腦子中的所想弄成文字，充分感受數(shù)學(xué)利用的樂(lè)趣。這也解決了數(shù)學(xué)寫作中困惑同學(xué)和師生的幾大難點(diǎn)，如無(wú)內(nèi)容可寫，語(yǔ)言貯備少，抒發(fā)意思難等，使寫作成為推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式。四、結(jié)束語(yǔ)英籍班主任在推動(dòng)中西方文化交流，拓展中學(xué)生國(guó)際視野，全面提升師生英文綜合應(yīng)用能力方面起著不可取代的作用，是大學(xué)（下轉(zhuǎn)942016年18語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部份。它們?yōu)閹熒褂梅ㄕZ(yǔ)提供了自然真實(shí)的情境，促使師生對(duì)語(yǔ)言抒發(fā)的直接感知，帶來(lái)師生實(shí)際的交際還要。在這么的交流環(huán)境下，師生既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言抒發(fā)方式，又能榮獲隱喻知識(shí)，因而降低了母語(yǔ)隱喻的介入補(bǔ)缺，減少語(yǔ)言方式與隱喻知識(shí)的錯(cuò)配，增加語(yǔ)言使用的流暢性和精確度。不僅發(fā)揮英籍班主任在課堂教學(xué)中的主要作用，我們也不該忽視它們?cè)谡n余活動(dòng)中帶來(lái)師生的積極影響。對(duì)于外教參與課余活動(dòng)的形式和程度，我們應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查論證，合理的設(shè)計(jì)安排，認(rèn)真的建立推行。
本文就英籍班主任參與的一項(xiàng)課余活動(dòng)（外教課余沙龍）進(jìn)行剖析，從情境知識(shí)補(bǔ)缺的視角，闡述了其在補(bǔ)充加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高師生據(jù)說(shuō)讀寫能力方面所起的積極作用。這也是研究發(fā)揮英籍班主任在第二課堂活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)的冰山一角，怎么更多更好地設(shè)計(jì)有英籍班主任參與的課余活動(dòng)，最大限度地運(yùn)用英籍班主任的教學(xué)資源，使它們更好地為美國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，也有待于我們做更深入、更系統(tǒng)的研究。參考文獻(xiàn)[1]王宏軍.英籍班主任在我國(guó)的英文教學(xué)透析[J].上海第大外粵語(yǔ)學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（8）：84-89.[2]張奕.高等高校英籍班主任教學(xué)狀況剖析[J].北方工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：68-71.[3]高凡.英籍班主任在德語(yǔ)教學(xué)中的作用和存在的問(wèn)題[J].上?？萍即髮W(xué)學(xué)報(bào)，2005（11）：239-241.[4]劉旭亮.試論怎么發(fā)揮外教在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大效益[J].境外法語(yǔ)，2010（6）：38-39.[5]董金偉.文化定勢(shì)理論角度下我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)外教的教學(xué)問(wèn)題探析[J].山東英語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：80-83.[6]鄺治全.中英籍班主任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)弱比較[J].高教探求，2013（4）：96-99.[7]王初明.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境[J].英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（3）：190-197.[8]教育部高等教育司.中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求[M].上海：高等教育出版社，2007.[9]胡壯麟.論美國(guó)的雙語(yǔ)教育[J].美國(guó)英語(yǔ)教育，2004（2）：24-27.[10]黃立鶴.中學(xué)英語(yǔ)文化建設(shè)與思政教育新途徑[J].廣東廣播電視學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：62-63.[11]王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看英語(yǔ)據(jù)說(shuō)讀寫[J].英語(yǔ)學(xué)刊，2006（1）：79-84.的基礎(chǔ)上，適當(dāng)集中舉辦實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
除此此外，還要將日語(yǔ)學(xué)科機(jī)制建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際緊密相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特色，明晰英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)起草人才培養(yǎng)方案。也就是說(shuō)，學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科機(jī)制的建立和健全，應(yīng)當(dāng)結(jié)合英文專業(yè)實(shí)際，突出教育特色和教學(xué)實(shí)效。（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，班主任作為其核心載體和主要參與者，學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的大小和水平的高低，直接取決于日語(yǔ)班主任的專業(yè)化程度和綜合素質(zhì)。因而，學(xué)院英語(yǔ)班主任應(yīng)當(dāng)在平常的教育教學(xué)工作中，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)專業(yè)技能，增強(qiáng)自身人文、道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言抒發(fā)和利用能力，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，盡或許采取專業(yè)化方式和技巧。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)還要將理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合上去，使得將用書內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起。從某些層面來(lái)講，學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科機(jī)制建設(shè)離不開(kāi)日常的教育教學(xué)工作。諸如：在商務(wù)英語(yǔ)課程講解之前，英文班主任還要多方面了解和把握商務(wù)德語(yǔ)的教學(xué)方式和基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用空閑時(shí)間進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，充分提升自身的英語(yǔ)教學(xué)能力和人文素質(zhì)。另外，高中英語(yǔ)教學(xué)要注重技巧正確、內(nèi)容明晰、體系完善，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合澳洲留學(xué)生和外教，班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)化技能的培養(yǎng)必不可少。
因?yàn)楝F(xiàn)在我國(guó)相當(dāng)一部份中學(xué)英語(yǔ)班主任隊(duì)伍建設(shè)層次不齊，部份班主任非專業(yè)化現(xiàn)象非常突出，基本上難以勝任日常的英語(yǔ)教育教學(xué)工作，一些日語(yǔ)班主任身兼數(shù)職，基本上在英語(yǔ)教學(xué)方面的投入較少，缺少日語(yǔ)理論知識(shí)和專業(yè)化技能，從一定程度上嚴(yán)重影響到中學(xué)英語(yǔ)最終教學(xué)實(shí)效?；诖耍覈?guó)大學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)和引進(jìn)力度，為學(xué)院英語(yǔ)教育教學(xué)工作和國(guó)際化法語(yǔ)新型人才培養(yǎng)提供科學(xué)保障。（三）改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方式常年以來(lái)，我國(guó)學(xué)院英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，仍然堅(jiān)持以教師為主、以用書大綱內(nèi)容為核心，基本上忽視了師生的主體地位，師生只是作為英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)傾聽(tīng)者，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限。同時(shí)，一支鉛筆、一塊黑板和一本教科書的傳統(tǒng)、落后教學(xué)方式，難以迎合時(shí)代發(fā)展要求，直接影響最終的英語(yǔ)教學(xué)療效?；诖耍P者覺(jué)得，我國(guó)學(xué)院英語(yǔ)課程教學(xué)方式和教育方式應(yīng)當(dāng)?shù)靡宰兏锖蛣?chuàng)新。首先，再次定位班主任、學(xué)生基礎(chǔ)需求，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，著重方式探求，因而迸發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣，提升中學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；再者，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，以師生為課堂教學(xué)核心，不再以詞匯、語(yǔ)法量論英雄，重視培養(yǎng)師生英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐利用能力，非常是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和自主研究、學(xué)習(xí)水平的提升；再度，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配。
將英語(yǔ)課堂教學(xué)根據(jù)時(shí)間界定為若干塊，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遭到時(shí)間的規(guī)定和限制，不能超時(shí)學(xué)習(xí)，也不能隨便降低和調(diào)整時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好規(guī)定的教學(xué)工作，以便改變傳統(tǒng)沉悶無(wú)味的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；最后，加強(qiáng)估算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的有效利用力度。充分利用于互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，多方面、多渠道尋求教學(xué)信息資源，一方面為學(xué)院生提供充足的學(xué)習(xí)資料；另一方面通過(guò)變革和創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)院生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終為學(xué)院生英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)固基礎(chǔ)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中主要存在學(xué)科建設(shè)機(jī)制不健全、師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低、教學(xué)方式單一等問(wèn)題。還要國(guó)家教育部委及高等高校的高度注重，從實(shí)際出發(fā)，逐步建立英語(yǔ)學(xué)科機(jī)制，減少班主任隊(duì)伍建設(shè)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，從而為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)固基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]吳惠淑.思考中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2010（07）：121-122.[2]楊靜.探討大學(xué)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)變革與實(shí)踐[J].東北中學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）：301-303.[3]洪梅.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].四川科學(xué)，2015（08）：106-107.[4]袁濤.探討當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革[J].科學(xué)美國(guó)人，2015（06）：263.（上接92
2023-04-09 20:02
2023-04-09 10:01
2023-04-09 09:06