更新時間：2023-04-09 21:01:26作者：佚名
2016年基于補缺假說理論的外教課余沙龍設計與實踐（南京工科學院外粵語學校，山東臨沂）隨著我國教育國際化進程的不斷深入，越來越多的英籍班主任和學者專家踏入大學任教。非常是在數學教學領域，外教教學已然成為大學數學教學不可或缺的一部份，英籍班主任在數學班主任隊伍中所占比重也成倍下降。英籍班主任的教學問題也逐漸導致越來越多的國外專家的關注。如，王宏軍（2006）按照師生的調查問卷反饋剖析外教在教學中存在的問題。張奕（2005）對外教進行了問卷調查，小結了大學英籍班主任的教學狀況特征（2005）小結了英籍班主任在大學教學中展現的優勢，存在的問題以及可采取的規避策略。劉旭亮（2010）結合英籍班主任錄用管理實踐，思考了怎樣最大限度地發揮外教在中學數學教學中的效。董金偉（2014）從文化定勢理論的角度出發，歸納了外教在教學中遇見的主要問題，并覺得文化定勢對外教的教學形成負面影響。鄺治全（2013）對中英籍班主任的中學數學教學優勢進行了比較。如上所述，大多數研究集中于分析外教的課堂教學，沒有文章牽涉外教在課余發揮的作用。本文基于補缺假說理論，剖析外教課余沙龍對高中語文課堂教學的補充和推動作用，并設計推行與課堂教學相輔相成、幫助師生提升語文綜合能力的外教課余講堂。
一、補缺假說理論補缺假說是王初明博士提出的一個英語學習理論，該理論覺得“在語言使用的過程中，語言方式與情境情境互動總是手動發生的，又因語言習得和使用由意義驅動，而語言方式應當與情境情境互動能夠形成明晰的意義。這意味著，只要有語層互動發生，一定的情境情境知識總會融入到語言方式里。在英語環境里，學習者常常不曉得所學的英語方式與什么情境情境互動或匹配，并且潛意識地將英語和母語的情境情境等同上去。然后，腦部中的母語情境知識手動介入補缺，與英語方式互動，經常導致英語方式與情境知識錯配，影響英語使用。”外語學習的最佳情境是在直接隱喻里跟本族語者互動，而出儒學數學雖然對大多數美國中學生來說是不現實的，它們在數學學習和使用過程中甚少有與本族語者互動的機會，更缺少真實情境。在未能將所學的語言方式與正確的使用情境相匹配的狀況下，為防止出錯的困境，學習者會刻意避開使用英語抒發自己，導致“啞巴英文”的現象；或則在使用英語時，任由母語情境知識手動介入補缺，導致語言方式與使用情境的錯配，形成“漢式英語”。二、外教課余沙龍對法語教學的意義（一）課余活動對課堂教學的推動作用教育部頒授的《大學數學教學大綱》及《大學數學課程教學要求》指出，學院數學教學的目標是培養中學生的數學綜合應用能力，使其能用日語交流信息，增強綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的還要。
但多數高中語文課堂存在學時少、班型大和課堂以討教語言知識為主的客觀情況，課堂上很難注重語言使用，大部份師生在課堂上甚少有語言實踐的機會。若要實現上述目標，就須要在課堂俄語教學基礎上，將英文學習豐富、拓展和延展至課余，利用多方式的課余活動/第二課堂俄語實踐活動加強師生數學語言文化知識機制，減少英文綜合應用能力?！霸诿绹⒄Z環境下學好英語，誰能在模擬或建立接觸和使用英語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將榮獲更好的教學療效?！贝髮W數學第二課堂教學活動以引介英語文化、提高英語綜合利用能力為目的，讓高中生置身于英語文化氣氛，吸取英語文化中人類文明成果的精華。舉行這種活動既能增進校園文化建設，又能促使學院生學業成長，并且校要：”補缺假說“指出語言的使用依賴于情境，語言方式與情境知識的正確匹配能夠形成正確、流利的語言交流。英籍班主任的教學可以提供豐富的情境信息，提高母語情境知識補缺的干擾，因而提升學習者的學習療效。本文根據補缺假說理論，在實踐基礎上設計了以英籍班主任為參與主體，為學習者提供真實情境的外教課余沙龍，闡述了其在補充加強課堂教學內容、提高師生據說讀寫能力方面所起的積極作用。關鍵詞：英籍班主任；課余講堂；補缺假說中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0091-:.-lish-.-,--′,,ty.:-;re；hesis作者簡介：陳麗輝（1972-），女，江蘇省南京市人，南京工科學院外粵語大學講師，主要研究方向為心理語言學與英語教學。
張艷敏（1966-），女，江蘇省南京市人，南京工科學院外粵語學校副校長，主要研究方向為跨文化研究與英語教學。年園文化的德育作用得以優化[10]現在多數第二課堂活動以建立法語使用氣氛和增進師生參與語言實踐活動為主，如晨讀、英語角、演講大賽、辯論大賽、配音大賽、戲劇演出以及模擬聯合國等。較少有以外教為中心，讓師生與英文本族語使用者和法語國家文化零距離接觸的活動。（二）讓外教參與第二課堂，充分運用外教資源法語是英籍班主任的本族語言，外教在數學教學方面有美國班主任無法比擬的優勢。1.交際能力培養：在與外教的接觸過程中，師生們會學習到日常口語、習慣用語、俚語等生活交流用語的使用，遭到潛移默化的語言薰陶，減少用“地道的數學”進行交際的能力。2.自信心培養：師生們直接聽外教講課，與它們交流，能感遭到用法語與德語為本族語的人們進行交流的成功感，進而勇于在其他場合用法語抒發自己的觀點、思想，去除用英語交流的心理障礙，從而榮獲用法語交際的自信心。3.文化、歷史、社會背景知識的培養：外教可以更直觀、更精確地介紹自己國家的美術、歷史、風土人情和社會政治等知識，使師生對外國文化有更深刻的理解。
隨著中學數學課程變革的不斷深入，許多大學的學院課程設置由傳統的據說讀寫基本技能訓練轉向更具備人文素養教育的文化類課程。比如，我校的中學數學文化通識課中有10程牽涉西方歷史、政治、藝術、文學方面的內容。那樣的變革更充分發揮了中學數學課程具備的工具性和人文性的特征，更能有效提高學院生的英語綜合利用能力和英語文化感知能力，而從這種能力進一步延展發展而至的貫通中外的文化交際意識、寬廣明確的國際視野和敏捷創新的全球思維又是當代社會對高中生綜合素養培植的必定要求。但因為各類客觀條件的阻礙，僅借助課堂教學很難達到課程設計所希望的最佳療效。諸如，1.因為選課限制，每名中學生只好必修一門課程，這些中學生只好對同樣精彩、同樣有吸引力的其他文化類課程“望課卻步”了。2.因為外教資源有限，只有一部份師生能必修到由外教任課的文化類課程，不能使外教資源得以充分運用，造福更多師生。3.因為課堂教學方式和考試壓力所限，多數師生較少參與話題討論，更不用說在輕松愉快的數學氣氛中暢所欲言，抒發個人觀點。為了填補上述不足，我們開辦了外教課余沙龍，讓所有的學生有機會與外教近距離接觸，最直接體驗原汁原味的數學和西方文化。
更重要的是，外教課余沙龍的內容與文化通識課講課內容互相關聯，互為補充，較差地解決了上述幾點課堂教學的局限我校內教來自日本、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、俄羅斯等國家，校長口語、寫作、公共演說、西方文明史、世界哲學、歐美建筑音樂素描等課程。它們沙龍的內容包括人類文明史、時事政治、西方美術、世界哲學、英語國家風土人情等系列。諸如，必修中國社會與文化的師生在課堂上系統了解臺灣社會的同時，還可以通過外教課余沙龍展現英倫風情（如舞廳文化，英倫山村生活等），暢游哲學世界（如隱喻派散文介紹，分析莎士比亞等），走入西方歷史（如大航海時代，尤里烏斯凱撒等）。豐富的內容和靈活的時間極大地滿足了師生對了解不同類他人文知識的需求，拓展了師生的人文視野，增加了師生的人文素質。2.我校的外教沙龍每日安排一次，時間均為下午，不與學生的上課時間沖突，所有數學愛好者和對相關話題感興趣的同學都可以出席。有些場次的沙龍會達到爆滿的程度，聽講者從大一新生到碩士研究生，從外國留師生到在職班主任，學院的每一個人都有機會體驗外教沙龍的韻味。3.沒有課堂教學的提問和測驗，師生大多以輕松的態度來聆聽講座，而大多數英籍班主任在教學過程中擅于與師生互動，言語詼諧，富有傳染力，常常會導致師生捧腹傻笑，沙龍氛圍活躍，緊緊吸引師生的留意力。
在講堂后的討論環節，這些朋友爭相向外教提問，并且就這些觀點與外教辯論。沙龍結束后，也有這些朋友意猶未盡，圍在外教身邊繼續和它們交流，遲遲不愿離去。三、外教課余沙龍的設計與實踐王初明博士當年從補缺假說的視角反省了英語據說讀寫這四種語言技能的學習，探討了情境知識補缺與某些能力的緊密相關性。我們在外教沙龍的設計過程中也爭取做到從據說讀寫各個方面提升師生能力。每一場外教沙龍，從外教踏入課室和師生打招呼、自我介紹、彼此互動，到踏入講堂內容以及討論環節，師生都身處相關情境中，那樣的聽力練習不僅濃郁的語音剌激此外，還能推動語言抒發與隱喻的正確匹配。正如王初明博士（2006）強調的“訓練聽力的最佳方法莫過度跟英語為本族語的人在一起對話，它們是真實情境的變身，視聽說同步進行，隱喻信息更加豐富。”[11]所有外教對于自己每學期一次的面向全校的課余沙龍都更加重視，它們悉心打算了ppt和音頻視頻資料，有的還帶了實物道具。沙龍過程中，我們要求外教對關鍵詞匯和抒發做反復指出和進一步解釋，使師生在情境情境中迅速精確地理解和記憶那些地道的英文抒發。每一次講課題目會預先在學院網站和校園電子信息播報牌上映，師生有充足的時間就相關話題進行搜索查詢，閱讀相關文章，學習相關詞組，對背景知識和專業術語的了解和把握會幫助師生在聽講的過程中更精確地把握沙龍者思路，更好地理解講座內容。
講堂后，外教一般會列舉參考書目和相關網址，引導同學進行課后拓展閱讀。在外教講解后進行深入閱讀，就相當于了解了數學語言的社會文化意涵和社會文化背景以后的深入閱讀，師生的閱讀構建在豐富和加強后的英文隱喻基礎之上，日語抒發方式與文化場域的匹配得以加強，師生的閱讀速率會增加，對原文的理解會更正確和全面，所做的推論和預測會更精確。因此，在外教沙龍的推動下，師生所做的講堂前預習性閱讀以及講座后拓展性閱讀，不但增加了師生的自主學習能力，還使閱讀量與知識信息量的下降呈良性循環，進而增加英文閱讀能力。外教沙龍對于接受性的聽讀能力的提升有顯而易見的推動作用，這么對于產出性的說寫能力的提升又是否有幫助呢？在每場講課的最后20分鐘，我們設有討論環節，師生就講堂內容與外教進行問答和討論，師生可以即刻將接受到的語言和信息轉化為產出的口語抒發。那樣的交流互動發生在頃刻變化的真實情境中，內容牽涉有背景知識支撐的歷史文化主題，對于訓練語言方式與情境的正確匹配十分有益。作為文化通識課的課余擴展，外教沙龍與課堂講課互為補充，任課班主任可以借助講堂內容給中學生布置方式靈活的口語及寫作課余作業，比如，就講堂內容做口頭或書面報告，記錄討論環節的各方觀點并進行小結等。
這樣的作業不但可以督促師生認真聽講，仔細記錄，細膩小結，而且從語言的鍵入，整理澳洲留學生和外教，到輸出，系統幫助中學生學習、記憶和應用語言方式，加強語言與情境的匹配。根據外教講堂進行寫作訓練，師生可以以講堂內容為借助，以背景知識查詢和外教措詞造句為語言支撐，恣意地將腦子中的所想弄成文字，充分感受數學利用的樂趣。這也解決了數學寫作中困惑同學和師生的幾大難點，如無內容可寫，語言貯備少，抒發意思難等，使寫作成為推動英語學習的有效方式。四、結束語英籍班主任在推動中西方文化交流，拓展中學生國際視野，全面提升師生英文綜合應用能力方面起著不可取代的作用，是大學（下轉942016年18語言教學不可或缺的一個組成部份。它們為師生使用法語提供了自然真實的情境，促使師生對語言抒發的直接感知，帶來師生實際的交際還要。在這么的交流環境下，師生既能學習語言抒發方式，又能榮獲隱喻知識，因而降低了母語隱喻的介入補缺，減少語言方式與隱喻知識的錯配，增加語言使用的流暢性和精確度。不僅發揮英籍班主任在課堂教學中的主要作用，我們也不該忽視它們在課余活動中帶來師生的積極影響。對于外教參與課余活動的形式和程度，我們應進行充分的調查論證，合理的設計安排，認真的建立推行。
本文就英籍班主任參與的一項課余活動（外教課余沙龍）進行剖析，從情境知識補缺的視角，闡述了其在補充加強課堂教學內容、提高師生據說讀寫能力方面所起的積極作用。這也是研究發揮英籍班主任在第二課堂活動中優勢的冰山一角，怎么更多更好地設計有英籍班主任參與的課余活動，最大限度地運用英籍班主任的教學資源，使它們更好地為美國的數學教學服務，也有待于我們做更深入、更系統的研究。參考文獻[1]王宏軍.英籍班主任在我國的英文教學透析[J].上海第大外粵語學校學報，2006（8）：84-89.[2]張奕.高等高校英籍班主任教學狀況剖析[J].北方工業學院學報，2005（3）：68-71.[3]高凡.英籍班主任在德語教學中的作用和存在的問題[J].上?？萍即髮W學報，2005（11）：239-241.[4]劉旭亮.試論怎么發揮外教在高中數學教學中的最大效益[J].境外法語，2010（6）：38-39.[5]董金偉.文化定勢理論角度下我國大學數學外教的教學問題探析[J].山東英語外貿學院學報，2014（5）：80-83.[6]鄺治全.中英籍班主任中學數學教學強弱比較[J].高教探求，2013（4）：96-99.[7]王初明.論英語學習的情境[J].英語教學與研究，2007（3）：190-197.[8]教育部高等教育司.中學數學課程教學要求[M].上海：高等教育出版社，2007.[9]胡壯麟.論美國的雙語教育[J].美國英語教育，2004（2）：24-27.[10]黃立鶴.中學英語文化建設與思政教育新途徑[J].廣東廣播電視學院學報，2009（8）：62-63.[11]王初明.從補缺假說看英語據說讀寫[J].英語學刊，2006（1）：79-84.的基礎上，適當集中舉辦實踐性教學活動。
除此此外，還要將日語學科機制建設與社會經濟發展實際緊密相結合，結合專業特色，明晰英語人才培養目標，科學起草人才培養方案。也就是說，學院英語學科機制的建立和健全，應當結合英文專業實際，突出教育特色和教學實效。（二）加強師資隊伍建設水平中學英語教育教學過程中，班主任作為其核心載體和主要參與者，學院英語教學實效的大小和水平的高低，直接取決于日語班主任的專業化程度和綜合素質。因而，學院英語班主任應當在平常的教育教學工作中，不斷加強自身的業務專業技能，增強自身人文、道德素質，養成良好的語言抒發和利用能力，在日常的教育教學過程中，盡或許采取專業化方式和技巧。同時，英語教學還要將理論知識與實踐技能密切結合上去，使得將用書內容與實際生活有機關聯在一起。從某些層面來講，學院英語學科機制建設離不開日常的教育教學工作。諸如：在商務英語課程講解之前，英文班主任還要多方面了解和把握商務德語的教學方式和基礎知識，并運用空閑時間進行外出學習，充分提升自身的英語教學能力和人文素質。另外，高中英語教學要注重技巧正確、內容明晰、體系完善，重視理論與實踐相結合澳洲留學生和外教，班主任的綜合素質和專業化技能的培養必不可少。
因為現在我國相當一部份中學英語班主任隊伍建設層次不齊，部份班主任非專業化現象非常突出，基本上難以勝任日常的英語教育教學工作，一些日語班主任身兼數職，基本上在英語教學方面的投入較少，缺少日語理論知識和專業化技能，從一定程度上嚴重影響到中學英語最終教學實效?；诖耍覈髮W應當逐步加強英語學科專業人才的教育、培養和引進力度，為學院英語教育教學工作和國際化法語新型人才培養提供科學保障。（三）改進教學方式，創新教育方式常年以來，我國學院英語課程教學過程中，仍然堅持以教師為主、以用書大綱內容為核心，基本上忽視了師生的主體地位，師生只是作為英語知識的被動傾聽者，參與課堂互動的機會非常有限。同時，一支鉛筆、一塊黑板和一本教科書的傳統、落后教學方式，難以迎合時代發展要求，直接影響最終的英語教學療效?；诖?，筆者覺得，我國學院英語課程教學方式和教育方式應當得以變革和創新。首先，再次定位班主任、學生基礎需求，加強美術教學，著重方式探求，因而迸發師生學習興趣，提升中學生參與英語課程學習的積極主動性；再者，改變傳統單一教學方式，以師生為課堂教學核心，不再以詞匯、語法量論英雄，重視培養師生英語理論學習和實踐利用能力，非常是聽、說、讀、寫能力和自主研究、學習水平的提升；再度，進行課堂教學時間的合理分配。
將英語課堂教學根據時間界定為若干塊，相關知識的學習應當遭到時間的規定和限制，不能超時學習，也不能隨便降低和調整時間，在規定的時間內做好規定的教學工作，以便改變傳統沉悶無味的英語教學環境；最后，加強估算機技術、信息技術、網絡技術和多媒體技術的有效利用力度。充分利用于互聯網等平臺，實現信息資源共享，多方面、多渠道尋求教學信息資源，一方面為學院生提供充足的學習資料；另一方面通過變革和創新教學方式，為學院生創設良好的英語學習環境，最終為學院生英語學習夯實堅固基礎。三、結束語綜上所述，學院英語教學中主要存在學科建設機制不健全、師資隊伍建設水平較低、教學方式單一等問題。還要國家教育部委及高等高校的高度注重，從實際出發，逐步建立英語學科機制，減少班主任隊伍建設水平，改進教學方式，從而為中學英語教學和英語教學科學發展夯實堅固基礎。參考文獻[1]吳惠淑.思考中學英語教學中存在的問題及對策[J].現代交際，2010（07）：121-122.[2]楊靜.探討大學學院英語教學變革與實踐[J].東北中學學報（社會科學版），2011（S1）：301-303.[3]洪梅.中學英語教學存在的問題與對策研究[J].四川科學，2015（08）：106-107.[4]袁濤.探討當前中學英語教學的變革[J].科學美國人，2015（06）：263.（上接92