更新時間：2021-06-06 02:19:51作者：admin2
一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環(huán)境 師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產(chǎn)生積極的互動。還要重視與幼兒間的情感交流,關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進行積極、平等的交流互動;同時,在師幼互動中,教師還應學會用正確、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性的評價,對存在的行為問題也應該以正面引導為主,針對實際情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產(chǎn)生強烈的互動動機。 二、分組教學,減少人數(shù),提供師幼互動的機會 在以往的集體活動中,由于幼兒人數(shù)多,教師既要忙于完成教學內(nèi)容,又要顧及良好的課堂教學環(huán)境,往往是應接不暇,顧此失彼。在進行分組教學后,減少了活動中幼兒的人數(shù),這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機會。如在體育游戲“小小解放軍”中,幼兒要進行匍匐爬行的練習。如果全班同學同時進行,由于人數(shù)太多,又受活動時間的限制和其他一些無關刺激的干擾,往往會影響師幼互動的效果。再有,在語言活動中亦是如此,當老師提出一個問題后,通常是一些能力強的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。分組教學后,幼兒人數(shù)少了,無關刺激相對減少,教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會,并能充分關注到每一個幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據(jù)上一組活動的情況調(diào)整教學方案,來指導下一組幼兒,在反思和實踐中提高活動質(zhì)量,促進師幼共同發(fā)展。 三、關注幼兒,及時捕捉,創(chuàng)造師幼互動的條件 新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關注是師生互動能否得以進行的前提和基礎,也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實踐活動“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點,我們對孩子的創(chuàng)造力進行了表揚和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任后,活動更為積極了。當然,教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上,還應利用這一時機,隱性指導幼兒,同時促進幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。 四、調(diào)整角色定位,有效引導,發(fā)揮師幼互動的作用 在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者,從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導,幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導,對幼兒的發(fā)展并沒有實質(zhì)性的意義。特別是在體育活動中感受最深,在組織幼兒分組練習不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。為了發(fā)揮互動中的引導作用,教師在分組活動中應認真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內(nèi)容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據(jù)對幼兒進行有目的的引導,如在“投擲沙包”活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。 五、因材施教,建立多元化的互動模式 在師幼互動中,教師應根據(jù)教育任務與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實際情況,采用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組的互動,還應有教師與個體的互動,三種方式互為補充。從互動主體的作用看,既應有以教師主體為本位的師幼互動,又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可采用語言方式,又可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨立性強,他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強,常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對能力強、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注,鼓勵幼兒繼續(xù)努力;對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強信心;對喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導性、合作性的互動方式,以引導幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式,使其振奮情緒,積極主動地參與活動。總之,教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時,應采用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。 六、正確處理師幼互動中公平與差異的關系 如何正確地面對并盡量縮小師幼互動中的差異,最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。在師幼互動中,教師由于根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容,分配相應的互動時間所表現(xiàn)出一定的差異,這是合情達理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中,表現(xiàn)出對幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那么,它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應從職業(yè)道德出發(fā),公正、平等地對待每一個幼兒,既面向全體,又關注個體,才能使每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。 幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務,師幼互動是一個雙向建構的過程,教師應熱切地關注每一位幼兒,在師幼互動中不斷提高自身水平,并以極大的熱情去回應孩子,在教學相長的過程中,做好積極的、有效的師幼互動。