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一、研究目的

深入探究中輕度智力障礙師生生活自理能力培養的狀況，以方便全面了解這一特殊群體的需求和現實困頓，為改進教育實踐、提高教育品質和推動教育公正提供有力支持。

二、研究對象

寧縣特殊教育學院班主任，共計30名。

三、研究方式

問卷調查法

為了確保數據的客觀性和真實性，我們選用問卷調查的方法智障兒童學校，針對特殊教育學院的30名班主任進行了調查。調查內容包括中輕度智力障礙師生在生活能力教育過程中存在的問題、教育理念、教育行為、智力障礙嬰兒的需求和困難。在本次調查中，我們沒有對班主任的性別進行刻意分辨，而是采用隨機抽取的方法。

為確保問卷的科學性和合理性，我們對調查問卷進行了預設計。問卷選用當場領取、當場填寫、當場回收的方式進行，整個過程不記名，以確保數據的真實性。

四、調查結果剖析

1.班主任對中輕度智力障礙嬰兒的需求研究

在調查中，班主任在中輕度智力障礙嬰兒課程設計上關注的方面分布為：生活進步48%，文化教育16%，生活適應21%，相處技能11%，其他4%。在教育注重方面，17%的班主任表示注重文化課，而83%的班主任表示注重生活技能培養。這闡明，大部份班主任對中輕度智力障礙嬰兒課程設計的需求有較差的了解，并能在課程設計中有效彰顯。

2.班主任關于師生的生活能力教育心態研究

在調查中，班主任對所教師生生活能力的評價為：較差12%，通常36%，很差占其余比列。這闡明中輕度智力障礙嬰兒的生活能力較弱。

3.班主任對學院的教學實效研究

在調查中，所有班主任都覺得智力障礙嬰兒在學院接受勞動或生活技能教育后有所進步。

4.學院培養師生的生活技能途徑研究

在調查中，班主任表示所在校區中輕度智力障礙嬰兒生活技能培養途徑包括：各個學科43%，品社課21%，生活適應課17%，社會實踐17%，極少數班主任選擇了其他。這闡明，在培養中輕度智力障礙嬰兒生活技能方面，學院的途徑較為多樣化。

5.中學與父母的勾通方式研究

在調查中，班主任表示與父母的勾通形式包括：面對面交流26%，電話%，陌陌36%，其他形式的班主任較少。這闡明，家校勾通較為有限，無法實現有效的勾通。

6.父母對中學生能力培養心態研究

在調查中，班主任表示父母關注女孩在中學的文化課還是生活能力培養方面，生活能力占67%，文化課占其余比列。同時，87%的班主任覺得父母注重女兒生活自理能力的培養，只有13%的班主任覺得父母不注重。

五、解決對策

1.培養師生良好的生活習慣

針對中輕度智力障礙嬰兒的生活自理能力不足，班主任在教學過程中應重視培養師生的日常生活習慣，如洗澡漱口的次序、餐桌擺放、睡覺時間、穿衣方法以及與朋友交流等。增強與父母的勾通與合作，幫助師生盡或許具有獨立生活能力，產生安全感，更好地融入社會。

2.以身作則為中學生樹立楷模

中輕度智力障礙嬰兒對具象文字說明不易理解，所以班主任應以身作則，以實際行動為中學生樹立楷模。如教師生使用牙簽、打掃屋子等簡略生活技能時，班主任應通過自己的示范并予以指導，與師生勾通交流，力爭師生認同，漸漸培養師生的勞動技能，讓師生具有自我服務的自覺性。

3.予以師生足夠的耐心和義賣

相較于普通中學生，智力障礙嬰兒的接受能力較弱，還要多次訓練和教誨。班主任規避師生有足夠的耐心和義賣，不舍棄、不舍棄。如教中學生疊毛毯時，班主任需反復幫助師生智障兒童學校，直到師生把握方法。

4.推進家校合作

師生生活能力的培養離不開父母的監督和指導。班主任在中學內通過示范和教誨幫助師生養成生活習慣、學會生活技能，而父母在家庭生活中也應敢于放手，讓師生根據班主任要求完成任務，鍛練動手能力，提高生活能力。班主任可通過父母會、家訪等方法增強與父母的面對面勾通，了解中輕度智力障礙嬰兒父母的需求，實現有針對性的教學，做好家校勾通合作。

其實，為了減少中輕度智力障礙嬰兒的生活自理能力，班主任應采取多種策略。首先，班主任還要關注培養師生的日常生活習慣，并強化與父母的勾通與合作。再者，班主任應以身作則，通過實際行動為中學生樹立楷模，幫助她們把握簡略的生活技能。之外，班主任要予以師生足夠的耐心和義賣，不舍棄、不舍棄。最后，強化家校合作，通過父母會、家訪等形式與父母勾通，了解師生需求，實現有針對性的教學，共同推動師生生活能力的提升。