更新時間：2021-07-28 04:20:01作者：admin2
從“世界那么大，我想去看看”的顧少強，到“學生上課呼呼大睡，沒有成就感”的江賢俊，從普通中學老師到大學教師，顧少強和江賢俊的辭職，再度引發(fā)教育人對教師職業(yè)倦怠與教師辭職關聯(lián)的思考。顧少強和江賢俊看似直接簡單的辭職理由，揭示出教師職業(yè)的潛在危機：職業(yè)倦怠正侵蝕著教師群體。職業(yè)倦怠是職業(yè)者在工作過程中身心俱疲、缺乏動機、逃避責任等一系列不良體驗的表現(xiàn)，是所有職業(yè)都可能產(chǎn)生的一種職業(yè)消極現(xiàn)象。當前，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教師行業(yè)表現(xiàn)的更加普遍和突出。
檢視當下，教師職業(yè)倦怠的情形俯拾皆是：單調(diào)重復的工作時空局限；教師成長受阻無成就感；職稱評審和評優(yōu)評先；應接不暇的課改和教學比賽；各種教育干預和社會道德綁架等等，以上因素引發(fā)教師職業(yè)倦怠，致使真正高素質(zhì)教師正在逃離教師隊伍。
單調(diào)重復的工作時空局限：教師的工作對象是學生，伴隨著學生群體和個體的差異，在迎來與送走一屆屆學生的切換中，慢慢歷練成長；教師工作的校園就像一座圍城，與外部世界割裂開來，教師的心靈難以放飛；教師職業(yè)看似安逸穩(wěn)定的背后，是一眼看到頭的職業(yè)生涯，單調(diào)重復的工作、受限的工作空間，缺乏的是更多的人生體驗。正如顧少強的辭職信所言“世界那么大，我想去看看，”十個字道出教師工作狀況：日復一日的時間輪回、目擊所至的空間所限，讓一位工作十年以上的教師產(chǎn)生的厭倦情緒至極至簡。這點，身為心理老師的顧少強思考更多，體會更深。
教師成長受限，工作無成就感：教師是教育規(guī)律的實踐者和創(chuàng)造者，教育互動、教學相長是教師成長的驅(qū)動力。審視當前教育體制下的教育現(xiàn)狀，“立德樹人”“素質(zhì)教育”口號喊得震天響，在中考和高考前都得給分數(shù)讓道。至于學習過程體驗，無論教師還是學生，都不情愿花費更多的時間去培養(yǎng)讀書的興趣、花費精力去慢慢體味學習的快樂。看看每年高考后棄置如山的復習資料，滿天飛舞的撕書場面，這是學習多么痛苦的寫照。當這些缺乏學習興趣和學習快樂體驗的學子們，一旦金榜題名，考上大學，在沒有升學壓力、主動學習的情況下，盡情釋放自我的大學課堂教學狀況可想而知。大學課堂尚且如此，專科學校、中職學校的課堂更不會好到哪里。
大學教師江賢俊的辭職揭示了教師職業(yè)倦怠的另一根源：沒有教育對象的互動，教師成長的無力感，教學付出沒有回應，備受壓抑，長期壓抑累積產(chǎn)生倦怠感，這樣的教育現(xiàn)狀對于教育理論的實踐者是一種煎熬和考驗，那些能夠始終保持對教育事業(yè)的熱情而高昂的工作的教師需要多大的毅力才能堅持。
職稱---老師心中永遠的痛：職稱評聘制度設立的初衷是激勵教師工作的積極性。實際運行中，名額指標限制、中高級職稱比例分配，競爭激烈的職稱評審負面效應越來越多：利用評審權利玩弄權術、借機斂財?shù)模粻幦≡u審名額同事關系緊張、矛盾激化的；評審條件弄虛作假的；為評而評的功利行為的。這些職稱評聘過程中公開的黑幕，將很多真正優(yōu)秀的教師拒之職稱門外。河南大學以講師身份退休的常萍老師，雖然只是講師，但在河大學子心中，她是“口碑教授”，是真正的教授。距常萍老師退休不到一年時間，主管教學的河南大學副校長劉志軍從朋友圈了解到她的事跡，向常萍老師頒發(fā)“遲來的認可”高級職稱聘書。晉升職稱誰都想，無奈職稱評聘的潛規(guī)則令一些真正優(yōu)秀的教師望而卻步，最終還要靠成為網(wǎng)紅才換來一張遲到的聘書。難道評不上職稱的優(yōu)秀老師們只有成為網(wǎng)紅才有機會被聘嗎？為師尊嚴受到挑戰(zhàn)。
職稱評聘病垢多，年終評優(yōu)評先又如何? 不看業(yè)績，看人緣，靠拉票，這已是不爭的事實。真正埋頭鉆研教學業(yè)務的優(yōu)秀老師，哪有精力拍馬屁、拉關系。學校屁大的地兒，但凡與錢掛鉤的名利，都有人琢磨，研究之專堪比教研水平！ 教師的職稱和先進優(yōu)秀榮譽稱號本是對教師工作業(yè)績的肯定，也是教師工作成就所在。然并卵，實際評審過程中各種潛規(guī)則操作，令優(yōu)秀教師產(chǎn)生焦慮、無奈、厭倦，加劇了教師的職業(yè)倦怠。
應接不暇的課改和比賽、秀課：十年樹木百年樹人，教育是一項持之以恒、專心致志，靜悄悄的事業(yè)，反觀當前的教學改革，今天搞小組合作，教室桌椅圍成一圈；明天搞信息化改革，鋪天蓋地的微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂，AR、VR虛擬化教學，目不暇接的新名詞在老師們還沒弄不明白就先折騰起來；教學比賽更是折磨人，一學期打磨一節(jié)課，為更好展示說課，參賽老師一個個盤成了舞臺劇演員，真正的課堂教學無人問津。
課改，一線教師最有發(fā)言權，他們最了解學生和課堂，也最清楚教學問題出在哪里。然而，實際情況卻是領導主導型的自上而下課改。參加個教育會議，觀摩一場教學說課比賽，回來就大張旗鼓搞改革，不問學校條件，也不考慮課程適用不適用，強行推行，浪費人力財力和精力不說，把老師們折騰夠嗆，最后發(fā)現(xiàn)實際教學還在原點。 沒完沒了的教學改革和比賽折騰，無法使老師們靜下心來搞教研。改來改去，年輕教師缺乏教學理論和基本功修煉，提升后勁不足；老教師經(jīng)不起折騰，不跟教改節(jié)奏，就是不顧全大局，身心俱疲。最終結果是，優(yōu)秀的年輕教師沒培養(yǎng)出來，優(yōu)秀的老教師工作積極性遭受打擊。面對課堂教學現(xiàn)實，教師存在感和成就感喪失，職業(yè)倦怠感加劇。
各種教育干預和道德綁架干擾教師潛心育人：中小學減負喊了多年，負沒減下來，教育成了風口浪尖上的眾矢之的，教師成為“的下之標”。但凡老師批評學生就可能是變相懲罰；網(wǎng)絡爆料個別教師失德行為，所有教師就得背黑鍋；但凡學生出事，學校變成“無限責任公司”，不管責任大小都要迎合社會和上級處理意見，由直接負責學生的一線教師承擔責任；遇到“熊孩子”打罵頂撞老師也要忍受，否則不配“教師是陽光下最光輝的職業(yè)”之盛名。總之，面對家長和學生的無理取鬧，教師要發(fā)揚風格體現(xiàn)高素質(zhì)；只要學生有點風吹草動，學校和老師都難脫干系；遇到教育事件發(fā)生，教育部門就要顧大局，教師就要服從行政決定；當前，國家法律好像只保護學生和家長權利，教師的公民權利是排除在法律保護之外的。難怪有網(wǎng)絡評論，教師儼然成為最危險行業(yè)之一。只要事關教育行為，沒人為教師主張權利，教師無奈、無力、無助，這樣的教育生態(tài)下工作的老師們職業(yè)倦怠逐步上升。
除此之外，各種教育行政事務也會干擾正常教學工作，上級臨檢，教學評估，非教學業(yè)務學習培訓，創(chuàng)建文明城，扶貧一日捐等等活動，不管老師們愿不愿意，領導布置下來的任務都比教學重要。這些非教學任務對于一線教師而言，著實令教師反感。
壓垮駱駝的不只是最后一根稻草，教師職業(yè)倦怠也不止是一兩個方面的因素，所有無助、無奈、無感的累積，最終導致教師難以負重，辭職也許是一些教師走出職業(yè)倦怠的自救性選擇。
教師，是教育工作的實踐者和創(chuàng)造者，教學過程需要身心自由，精神獨立，靜心教書、潛心育人。教育改革只有將教師從無謂的焦慮、倦怠中解放出來，才能讓教師不再“戴著鐐銬跳舞”，真正成為育人心靈的引路者，百年大計教育為本才有望實現(xiàn)。