更新時間：2025-09-08 11:04:18作者：佚名
西南位育中學外語教研部門工作情況說明-英語教學成果展示西南位育中學外語教研部門工作情況說明演示文稿
西南位育中學外語教研組工作匯報-英語工作總結
1、教研組常規工作
（1）教學工作常規25條：落實“六認真”
學校擬定了一項名為“教學工作常規25條”的規章制度，每學期初都會召集教師進行研習，并在整年里執行該規范。“25條”對教學工作中的各項事務有極為詳盡的規范說明，是教研組開展工作的基本準則，具體內容被劃分到六個方面之中。
認真備課認真上課認真布置和批改作業；
認真做好考查工作認真輔導；
認真進行教、科研活動，及時總結積累案例；
在《25條》的末尾部分，有一段文字，十年來，我們依照這段文字的內容，持續開展相關工作。
教學工作中需極其認真。要求嚴格、嚴肅、周密；要小心、細致、有恒心，持續關注，不斷核對，務必執行到位。要主動進行自我審視，樂于接受他人監督，不掩蓋缺點，不推卸責任。“迅速回應，經常調整，頻繁進行”西南位育中學，長期堅持可見成效。
教學團隊協作事宜：一同研討課程計劃，互通教學心得，組織內部示范授課，參與學生年級水平測評
我們備課組的工作宗旨在于：強化課堂教學的學術性，主張采取冷靜、審慎的立場，主動學習同組其他教師的經驗積累，廣泛吸納各方所長。
我們學校的“二十五項要求”明確指出：教研組每周開展一次集體備課。大家共同研讀教材內容，了解學生情況，明確教學中的關鍵點和疑難點，討論如何改進教學手段和學習方法，等等。對于進度安排、作業設計、補充習題的選用、配套教輔資料的購買等方面，除非有特殊情況并得到許可，其他情況都必須保持一致。這種做法加強了同組教師的日常溝通，讓辦公區域變成了一個可以自由探討的學術空間。教學之余，無論是課間休息，還是用餐時段，抑或是通話間隙，各位教師的細微感悟或實踐心得，都在互動中不斷豐富，持續傳播。
備課組每周活動時，通常由一位教師主講，隨后集體討論，共同研究教學問題。組內教師之間可以自由安排互相聽課，探討教學經驗。當組內有教師需要開設校內外的公開課，整個備課組會精心策劃，協助準備，正式推出。每個備課組每學期都要研讀三篇最新的教學理論文章西南位育中學，并且實施教學改革試驗。
所以，教研集體是開展教育工作的根本單位，協作意識是教學取得成效的關鍵因素。
教研組負責研習相關理論方針，監督并指導各備課組的教學準備，促進校內外的教學研討活動，組織校內外的示范課程，參與學生校內外的各類競賽活動。
我們覺得：教研團隊是教育機構里某一領域的教學鉆研單位，是執行地方科研工作部署和提升教師能力的核心場所。
教師的主要職責是開展教學活動，當從教時間變長，大量的經驗積累，可能造成一些教育工作者輕視學術探討，導致他們在先進教育思想認識上落后。所以，教學研究團隊需要深入探究學術理論，梳理全球及本土語言教育方法的多元形態，從日常頻繁的互動探討中歸納共性問題，組織深入討論，同時結合本校英語教學的實際狀況與未來規劃，舉辦內容豐富、方式多樣的研究活動。
我們學校有兩個校區，英語教師數量較多，因此教研組會安排多種形式的聚會。每學期至少舉辦五場教研組長和備課組長聚會，主要目的在于互通情報、安排任務；按初中和高中或者東校和總校的區分，舉行四到五次英語教學研討會，主要議題包括探討理論、攻克難題、分享教學經驗；大約組織四到五次全體英語教師大會，主要活動有探討學術論文、研究教學方法、評價示范課、開展專業訓練或英語特色項目等。
教學團隊是學術的殿堂，科學探究是職責所在；教學團隊是教育工作者的家園，和諧融洽、自由包容、攜手共進、勇于開拓的環境是塑造杰出教師的土壤。
（4）外語月
外語月是我校的一項英語主題活動，原本在每年五月舉行，現已調整至十二月進行。設立外語月的初衷，是為了給學生創造運用英語的機會，挖掘他們學習能力的潛力，促進其個性的成長，并且盡可能多地搭建平臺，讓學生能夠展示自己的才能。
外語月的例行活動按班級劃分，由英語教師擔任指導，組織多種英語實踐項目。英語短劇的創作、排練和演出是每年外語月的核心內容，一般從各年級中選拔參與者，舉辦兩場面向全校的展演。除此之外，還設立英語主題的黑板報，用于展示學生的英語創作，并舉辦英語書法、英語故事講述、英語軟件設計等以英語應用為目的的各類比賽。
2、校本教科研——兩種教材的磨合
（1）教材磨合的歷程
過去老師只關注如何講透課本內容，現在本校教師需要思考是否同時采用兩本教材，在選定兩本教材之后，老師持續進行兩本教材的配合測試，在總結中不斷改進。從使用統編版和SBS版，到改用牛津版和SBS版，五年來，我們經歷了一段很特別的歷程。
兩種教材每周課時安排方式變化，20xx年——20xx年期間，統編版與SBS版課程設置經歷了調整，預初年級時統編版安排三節，SBS版安排四節，隨后變為統編版六節，SBS版一節，聽力課程增加一節；初一年級從統編版四節、SBS版三節調整為統編版三節、SBS版四節；初二年級統編版五節、SBS版兩節；初三“雙語”實驗班則安排統編版五節、SBS版一節，20xx年后，預初年級改用牛津版，課時分配為牛津版五節、SBS版三節。
我們SBS教材運用小規模課堂授課模式，為每個學生構建了優質的英語聽說練習氛圍，促使他們自進入學校開始就掀起了一股學習英語聽說的新風尚；另一方面，我們的精讀課本（涵蓋統編及牛津版本）則采用常規的大班授課方式，逐步有效地強化學生已經掌握的知識點與能力。通過這種做法，精讀與SBS兩類教材在教學過程中相互協調，彼此補充，學生在提升聽說能力的同時，也能夠有效積累并加深詞匯掌握，在具體運用中領悟語法規則，在實踐活動中掌握英語運用。
這五年里，我們持續梳理教學心得，根據情況變動兩種課本每周用時的比例，力求達到最合理的效果。這兩種課本的內容彼此融合，互相補充，好比一對默契的伙伴，幫助學生拓展英語知識面。
（2）階段性教學目的及考查方法
預初和初一階段，我們主要關注SBS課程。低年級學生勇于表達，善于模仿，通過SBS課本開展小班教學，為他們提供了充足的口語鍛煉時機，同時也激發了他們學習英語的熱情。全體英語教師都認真準備教案，策劃多樣化的課堂教學環節，致力于提升每個學生的參與度。希望學生能夠熟悉SBS課本中所列的眾多單詞，同時需要每天借助課本錄音，練習朗讀課文和對話，時長控制在15至20分鐘，目的是為了規范發音和語調。經過兩年的學習，大部分學生發音語調趨于標準，相當一部分人能夠運用比較順暢的英語進行交流。這兩個年級里，盡管精讀的次數變少了，我們提升了課堂的容量和密度，促使學生在英語聽力、語法、閱讀、寫作等各個領域，都能達到和外校一樣或者更好的水平。
進入八年級后，教育工作的側重點逐步轉向深入研讀文本，SBS課本轉為輔助讀物，目的是強化前兩個學年的口語練習成果。這種教學方向的順利轉換，充分展示了兩種教材配合使用的恰當性。
我們的考查方法主要有兩種：
1、筆試
各種測試以及期中、期末考核，各類課本都占有一定份額，不同學年所占比重并不相同。
2、口試
每回期中、期終考試都要進行口語測試，測試方式多種多樣，主要采取課堂即時檢測的形式，同一堂課的兩位小班教師會互換教室執行口語測試任務，偶爾也會讓兩個年級的教師互換進行口語測試。在口語測試前，所有參與教師會集體準備教案，并制定統一的評分依據，最終口語測試的總分數里會包含一部分平時口語測試的得分情況。
（3）成果
選用統編或牛津教材搭配SBS，能夠營造適合學生學英語的環境。學生們不僅學到了牢固的書面英語，還提升了口語能力，為未來發展奠定了良好基礎。本校學生在中考和高考的英語考試中表現突出，在各種競賽活動中也常常獲得名次。
3、教師的校本培訓
本校教師參與的教學提升活動，立足于學校內部資源，同時整合外部支持，旨在推動教師能力進步，進而優化和提升學校的英語教育水平，是一項經過系統規劃的教育培訓項目。
本校專職工科教師共三十二名，五十歲以上者有七名，三十至三十六歲年齡段四人，其余均不足三十歲，青年教師的成長關乎到教育機構及教學研討集體的興衰成敗。
（1）機制：師徒制競賽檢查
本校認真施行新教師與資深教師結對幫扶制度。每逢教師節附近，新入職教師需與學校委派的指導教師簽訂幫扶協議。視情況而定，部分新教師會同時配備兩位或以上指導教師進行指導。按照規定，師徒雙方每學期互聽至少10堂課，新教師每學期至少聽課20堂課。實際上，多數英語新教師聽課數量通常超過30堂。學校針對工作未滿五年的有培養價值的教師，另外提供兩到三年的指導期，目的是造就杰出的青年教師群體。我們教學團隊中擔當導師的教師，都將徒弟的進步視為自己的責任，用心引導，言傳身教。其余的英語教師也都會積極響應，毫無保留地分享教學經驗。因此，新入職的教師迅速熟悉了基礎教學操作，實習期滿后，大部分新教師已經能夠獨立承擔工作，表現突出的青年教師也迅速嶄露頭角。
學校會舉辦各類比賽，涉及新入職教師或工作不滿三年的青年教師，比賽內容涵蓋教學設計、板書設計、課件制作以及實際授課能力等方面，資深教師和同組同事會悉心指導幫助。學校規定工作不超過五年的教師必須撰寫詳盡的教學設計，我們教研團隊負責審核教學設計，對優秀者予以肯定，對有待改進之處提出建議，同時特別強調新教師要在教學設計中體現教學策略和教學反思這兩個部分。
學校推行的師徒結對以及相關配套辦法，都是促進新教師快速進步的重要方法，這些致力于提升新教師授課技巧的舉措和安排，是新教師迅速提升能力的保障。新教師從中獲益良多，許多年紀輕輕的英語教師，實際上已經轉型為合格的指導老師。
（2）組內培訓一：聽說實踐
學校非常注重提升學生的英語聽說水平，對于教師自身的英語聽說水平，標準則更為嚴格，我們教研團隊將增強教師自身的英語聽說水平，列為校本培訓最核心的內容。
我們教研部門每學年都會安排英語教師進行口語訓練。為了讓氛圍更融洽，我們鼓勵老師們自行組合形成不同團隊，各自選定討論主題，進行英語口語的實踐。實際效果表明，教師們對這類教研活動持支持態度，并且參與度很高。
我們學校每個學期幾乎都有外國老師，我們教學團隊就借助這個機會，安排英語教師和外國教師進行交流。有時會組織參加每周一次的口語訓練課，有時會舉辦內容豐富的聯誼活動。老師們珍惜這個機會，有些人還主動創造條件與外國教師溝通，不僅提升了自身的英語聽說水平，還掌握了相關的英語文化背景信息。
本校已有十三位英語教學人員參與海外交流或學習提升，其中七位在國外停留超過三個月時間，這些人員已成為本校英語教學團隊的中堅力量。
（3）組內培訓二：疑難研討
為了增強教師們的解題授課水平，我們教研團隊安排了以攻克難題為內容的教研會議，獲得了廣泛的支持。
我們挑選了高中競賽中部分棘手題目供全校英語教師練習，大家一同探討得出答案，事先聲明題目難度高，教師做錯很正常，所以大家能輕松參與，在分析中不僅提升了英語水平，還增強了題目講解技巧，我們匯總了教學中碰到的復雜或偏題，有些答案或許不準確，有些甚至沒有固定答案眾人紛紛發表見解，有人查工具書，有人查閱文獻，有人向外國教師求教，這樣既擴展了見聞，也形成了教學研究團隊內知識共享、氣氛融洽的良好局面。
每年中考、高考英語試卷是我們的重點關注對象。我們教學研究團隊包含初中和高中兩個單元，先由原本負責初三、高三的教師分別進行專題剖析，然后集體交流領會，從而優化教學實踐。
研究疑難課題是學校內部教學提升的優良途徑，新入職教師擅長解算習題，卻不擅長闡釋解題思路，通過參與此類教學研討，他們能夠高效掌握剖析、對比、歸納等授課技巧；長期承擔初級中學教學任務的教師，有時會忽略部分學科知識，借助此類教研活動，有助于他們鞏固并更新專業學問。
（4）組內培訓三：業務競賽
為了幫助教師們提升專業素養，我們舉辦了各類專業活動，產生了積極的推動效果。這些活動主要面向中青年教學人員。
舉辦寫作比賽能夠激勵教師提升英語水平，通過限時完成指定主題的文章，可以比較完整地展現參賽者的英語功底和整體素養。我們規定參賽者以代號參與，只有最終獲獎者才公開真實姓名。這種方式既能夠嘉獎優秀者起步網校，也能夠維護所有參賽者的熱情。
即興演講比賽是推動教師提升英語運用水平的一個好辦法，在限定時間內向同僚進行英語表達是對選手整體實力的考驗。參加即興演講的人員都是英語能力較強的教師，所以這項比賽兼具競技和展示的雙重作用。
教學比賽與后續點評構成一種校本研修途徑，此類活動在不同層級開展，核心宗旨是深化教學探討并嘉獎優秀者。為此我們邀請其他英語教師介入參賽者的教學設計環節，并安排聽課活動以及比賽結束后的反饋環節。教學比賽兼具技能提升與競技比拼雙重功能，而比賽后的研討則體現教學研究的特性，其中既有值得肯定的亮點，也存在需要改進之處，既有成功的喜悅，也孕育著發展的期望。
（5）校本培訓中對教師的評價
準確衡量教師的教育能力與授課方法，對于學校培訓工作的持續進步非常重要，我們一直關注這些活動的目的和作用，小心避免評估過程削弱了這些校內培訓的鼓勵效果，從而維護教師的工作熱情。
老師們普遍有上進心，力求把工作完成出色，外界壓力并不能促使我們成為優秀的教學人員，而那種彼此坦誠配合，實行民主平等，以教師個人能力提升為目標的價值評估，能夠給予我們充足的信息資源，實踐的機會平臺，才華展現的舞臺，讓其中一部分教師最終成長為卓越的教育工作者。在我們教學研究小組組織的各項活動中，發起者和參與者都是教師，活動最終彰顯的是能者充當導師的原則。我們教研室的各位教師都踴躍參與這些校內組織的訓練項目，由于這些項目注重實踐環節，關懷教師，有助于教師專業能力的提升。
4、氛圍建設
（1）校內英語環境建設
我們著力營造支持英語學習的校園環境。在每層教學樓設置英語格言展示，英語閱讀區域，英語交流區，并展示學生的英語文章；通過校內電視臺和廣播站，錄制并播放學生自編自導的英語短劇及其他英語節目。外語活動月期間舉辦的多樣英語活動，使校園英語文化建設達到頂峰。
（2）雙語教學
學校將英語教育同雙語教育結合起來，我們主張“減弱學科界限，淡化專業觀念”，英語教師是雙語教育的重要力量，外語教學團隊在更寬的學科范疇內，在提升外語思維水平，擴大外語學習氛圍方面，為學校的外語教育發揮著關鍵作用。
（3）學生外事交流
我們支持學生參與國際交流活動，促使他們在學習與日常生活中運用英語與外國師生溝通。學校同澳大利亞圣愛德盟學院共同建立合作基地，每年澳大利亞師生來校考察，本校師生赴澳大利亞交流，學生的英語能力在實踐中獲得顯著進步。
5、教研組工作的問題和不足
（1）觀念跟不上形勢發展的要求
我們教研組把主要心思投入到日常事務中，偶爾會忘記鉆研教育理論，也容易忽視教育思想的更新，導致學校的教育思想跟不上時代進步的步伐。
（2）科研、學術氛圍有待上臺階
我們內心非常看重教學與科研，也努力在團隊及學校內部建立專業學術環境，不過目前的工作仍停留在實際操作和直覺理解層面，怎樣將工作提升到理論思考高度，再以此指導具體行動，是我們未來工作的核心任務。
（3）英語特色與學校要求有距離
我們學校的規定里有一條是“即便沒有掛牌外語學校，也必須打造出真正的外語教育特色”，我們教學研究團隊必須以嚴謹的態度，仔細整理我們的工作，歸納成功做法，找出不足之處和改進方法，爭取在行動中提升。
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