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即便學過思維導圖的人都曉得關鍵詞對于導圖的重要性，而隨著不斷的應用，你們提取關鍵詞的能力也在逐漸提升，但仍有好多人，非常是中學生仍然搞不清楚關鍵詞的排列次序。

在思維導圖的勾畫中，我們將不同腰線（分支）的等級稱之為“位階”，位階一詞最早始于封建社會的等級制度，而在導圖中我們也常常會指出“同一位階，同一邏輯”。到底哪些才是同一位階呢？如右圖所示，同處于“一級分支”上的四個主干關鍵詞，屬于“同一位階”；以右上角第一條主干為例，一級分支下的三個二級分支關鍵詞屬于“同一位階”關鍵詞，再以第一條二級分支為例，緊跟其后的兩個五級分支關鍵詞屬于“同一位階”。

我們所說的“上位階”及“下位階”又是哪些呢？右圖中的一級分支是其對應的所有二級分支的“上位階”，二級分支是其對應的所有五級分支的“上位階”，同理，二級分支是其對應的一級分支的“下位階”；五級分支是其對應的二級分支的“下位階”。

學科導圖張校語（張維）

在開始學習導圖的時侯，老師肯定都有講過，重要的內容寫在上面（緊靠中心主題的位置），次要的內容寫在前面（遠離中心主題的位置）。這也就是思維導圖的分類原則中所提到的：上位階一般代表重要性較高的或具象的概念，下位階一般代表重要性較低的或具體的事物。

學科導圖張校語（張維）

雖然你們理解了這個知識點，有時依然很難判定關鍵詞的位置，我們以中學為例，“老師”和“操場”這兩個關鍵詞互相對調后（第一、二條主干），盡管對“老師”的內容描述沒有發生變化，但意義上還是有很大不同的：

學科導圖張校語（張維）

第一條分支內容評析：中學的老師們，有的在操場上踢球；有的在操場上慢跑。

第二條分支內容評析：中學的操場上熱鬧極了，老師們有的踢球關鍵詞，有的慢跑；中學生們正在激烈的踢著橄欖球。

通過對這兩條內容的剖析，我們就可以確切判定當“老師”放在上位階的時侯，主要的優缺在人；而當我們把“操場”放在上位階時，主要的優缺在場地。

而假如我們都是以“老師”，也就是以人作為主要內容，下一位階分別用“操場”和“跑步”這兩個不同的詞句時，在剖析上仍然會有所差別。

第一條分支內容評析：中學的老師們，有的在操場上踢球；有的在操場上慢跑。

第三條分支內容評析：中學的老師們可以在操場上慢跑也可以在體育館里慢跑。

如今，你們應當可以理解當我們把“操場”放在上位階的時侯，主要的優缺在場地；而當我們把“跑步”放在上位階時，主要的優缺在動作。

提到這里，你們是否理解了位階的概念呢？

是否還能自己剖析導圖中的三種不同意思呢？

當我們難以確切判定關鍵詞次序時，不妨將幾種不同的導圖內容畫出來，用理解的方法仔細揣測它們之間的差異，而后選擇最緊貼原文抒發意思的、最確切的一種。