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知識點

作者介紹：

朱自清（1898-1948）福建泉州人，晚清知名雜文家、詩人、民主戰士。其詩歌以樸實嚴謹、清雋深沉、語言洗煉、文筆清秀聞名，極富溫情實感。代表作有詩歌《荷塘夜色》《綠》《背影》《槳聲燈影里的秦渭河》，著有詩歌集《背影》《歐游日記》《你我》，散文集《標準與尺度》《論雅俗共賞》，文藝譯著《新詩雜話》《詩抒懷辨》等。

多音字：

燕：yàn燕子yān燕國

藏：cáng潛藏zàng寶藏

禁：jīn不禁jìn嚴禁

散：sàn遛彎sǎn陰郁

反義詞：

匆忙——匆忙粗疏——的確

空虛——空乏挪移——挪動

覺察——發覺游蕩——彷徨

近義詞：

匆忙——緩緩聰敏——愚蠢

空虛——充實游蕩——果斷

理解字詞：

【匆匆】急連忙忙的樣子。

【空虛】里面沒有哪些實在的東西；不充實。

【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往前流的樣子。

【潸潸】形容哭泣不止。

【挪移】挪動；聯通。

【茫茫然】對事理全無所知。

【旋轉】物體緊扣一個點或一個軸做圓周運動。

【凝然】精神匯聚。

【覺察】發覺；看下來。

【遮挽】遮擋，挽留。

【伶伶俐俐】聰明；靈活。

【嘆息】嘆氣。

【徘徊】①在一個地方來回地走。②比喻猶豫不決。③比喻事物在某個范圍內來回波動、起伏。

【蒸融】蒸發。融解。

【痕跡】物體留下的印兒；僅存的征兆。

【游絲】蜘蛛等所吐的飄揚在空中的絲。

【赤裸裸】形容光著膀子匆匆第三自然段仿寫，不穿內褲；比喻頗有遮住掩飾。

成語擴充：

“千~萬~”式：

千門萬戶千言萬語千山萬水

千變萬化千呼萬喚千軍萬馬

千秋萬代千恩萬謝千辛萬苦

千絲萬縷千頭萬端千思萬慮

ABB式：

頭流瀉淚潸潸霧迷蒙喜洋洋

淚汪汪濕淋淋笑盈盈明晃晃

懶洋洋沉甸甸紅彤彤亮晶晶

彈牙昏暗蕩

課內成語：

粗疏空虛不禁挪移覺察慨嘆

游蕩晚風何曾游絲半裸裸

詞句大意：

第一部份（1）：作者利用對偶、對比的手法引出問題：我們的日子為何一去不復返呢？初步表達了對歲月匆忙的悲戚若失之情。

第二部份（2~4）：寫年華一去不復返，“我”惆悵又悲傷，告誡人們要珍惜時間。

第三部份（5）：回扣意象，首尾呼應，導致探討，再度提出“我們的日子為何一去不復返呢？”這一問題。

課文主題：

文章圍繞“匆匆”二字，質樸地描繪了時間溜走的蹤跡，抒發了作者對歲月溜走的悲哀和自責，雖悲傷卻并不消沉，雖失意卻并不氣餒，揭露了倘若來到這個世界就不能白白走一遭的主題思想。

問題歸納：

1、作者是怎樣將不易發覺的歲月溜走寫得生動形象的？

答：作者利用借喻、比喻、排比、擬人等比興手法，將不易發覺的歲月溜走寫得形象生動，充滿傳染力。

2、時間的溜走本是人們司空見慣的平時現象，為何作者能寫得這么煽情？

答：由于作者在描述“時間溜走”時蘊涵了沉穩、真切、難以抑止的感情。感情郁結深厚，便會很自然地付諸心曲，再加上作者利用形容、擬人、排比等比興手法，將不可感的具象事物顯得詳細可感，并且充滿人情味，其描寫自然深切煽情。

課后例題答案：

二、課文中有兩處使用了一連串的問號，問句找下來讀一讀，談談抒發了作者心里的如何的體驗感受，那樣抒發有哪些弊端。

這兩處分別在第一和第4自然段。

答案樣例1：

文中一連串的問句像一條線，在全文中精妙地起到了牽引感情的作用，層層圍繞，展露并推進了主題。諸如：開頭和結尾的問句，就表達了作者強烈的感情。作者問：“我們的日子為何一去不復返呢？”目的是導致人們的深思，激起人們珍惜時間的意識。

答案樣例2：

一連串的問句，層層推動，使文章抵達高潮，強烈地表現了作者的感嘆、無奈、不甘蹉跎歲月，只是在倡議人們珍惜時間。將歲月的溜走寫得非常有傳染力。

三、時間的溜走本是人們司空見慣的平時現象，為何作者能寫得這么煽情？讀了課文你對時間之流有哪些感慨，仿造課文第三自然段用一段話把你的感慨寫出來。

作者把時間溜走寫得十分煽情，主要是利用了一連串比擬性描寫，“太陽他有腳啊”，他會聯通，就會跳躍。在作者眼中，歲月是有生命的，是一個富有靈性的人。他輕輕偷偷地來，匆忙忙忙地去，我們盥洗、吃飯、默默躺在床上時，他和我們形影不離，一晃間又無影無蹤。面對歲月溜走，作者倍感“茫茫然”，想“遮挽”它，最后，只好“掩著面慨嘆”。讓我們能真正感遭到歲月的溜走，心理上造成共鳴，對“時間之流”心存憐憫，感嘆溜走之快，決心珍惜時間。

擴寫：中學階段雖然去了，學校階段雖然來著；去來的后邊，又如何地匆忙呢？早晨我上去的時侯，陽光斜照在我的小床上。太陽他有腳啊，邁著歡快的腳步往前走去；我也蒼茫然地跟隨向前走。然后--寫作業的時侯,日子從作業本上過去;打網球的時侯,日子從球場上過去;玩筆記本的時侯,便從鼠標鍵盤里過去。我覺察他去的匆忙了，張嘴挽留時，他又從欲言又止的臉龐邊遠去；天亮時，我躺在溫情的被窩里，他便在我醇厚的夢中匆忙飛去了。等我蒙住眼和太陽再會，這算又飛走了一日。我不禁為喪失的一日而自責，而且新來的日子的影兒又在我的嘆息聲中飛馳而去。

知識拓展：

有關珍惜時間的詩歌名言：

（1）今人不見古代月，今月以前照古人?！畎?/p>

（2）今年明日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依然笑春風?！拮o

（3）今年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。去年元夜時，月與燈仍然。不見今年人，淚濕春衫袖?！獨W陽修

（4）一生此夜不長好，明月今年何處看。——蘇軾

（5）空悲切，白了少年頭，哀哉。——岳飛

（6）一寸時光一寸金，寸金難買寸歲月。

（7）不飽食以整天，不棄功于寸陰。

（8）少壯不努力，老二徒傷悲。

（9）烏發不知篤學早，白首方悔讀書遲。

（10）花兒也有重開日，人生沒有再少年。

（11）時光似箭，日月如昔。

（12）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

（13）盛年不再來，時光不待人

比喻時間過得快的字詞：

時光似箭、日月如昔、流星趕月、斗轉星移、

稍縱即逝、白駒過隙一晃間、眨眼間、一瞬間、

霎時間、一霎那、彈指間、頃刻間

有關珍惜時間的詞語：

惜時如金、分秒必爭、只爭朝夕、

爭分奪秒、一刻千金、見縫插針

認字講解

課文探討

用書剖析

《匆匆》是現代知名畫家朱自清的一篇雜文，選自1922年。在《匆匆》中，朱自清以細膩的文采抒發了對歲月溜走的感觸，雖悲傷卻并不消沉，雖失意卻并不氣餒。

課文共五個自然段。第1自然段提出問題；第2～4自然段寫年華一去不復返，“我”惆悵又悲傷，告誡人們要珍惜時間；第5自然段回扣意象，首尾呼應，導致探討。

課文開篇用一組對偶句繪制了春景的畫面，但作者的目的并不是要彰顯夏天的美好，他緊接著便提出了核心問題：“我們的日子為何一去不復返呢?”“不復返”和“再來”“再青”“再開”形成了鮮明的對比。核心問題后來，作者又連續提出三個深究。這些對比和一連串的問題，抒發了對歲月匆忙的悲戚若失的感情。

后來，作者以“我”的生活為敘寫內容，生動地描寫了歲月的匆忙溜走。他把自己的“八千多日子”比作“一滴水”，和廣袤的大海對比，突出自己日子的溜走像“針尖上一滴水滴在大海里”無聲無影，形容新奇，給人強烈的形象感。他還用“行走的太陽”表現歲月的溜走。他說太陽“有腳啊”，然后，從早到晚，再到第二日……太陽不停地穿行。“移”“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”等短語，則是用排比手法，描寫歲月毫不留情地離開“我”的情狀，讓人忍不住沉溺在時間匆忙而近的遺憾中。作者沒有在字面上明示感情傾向，并且在太陽的足跡中，感情汩汩而至。這兒固然自然的歲月的溜走，卻是一種“情化的自然”，是作者心里的縮影。作者講到的盥洗、吃、睡覺等都是生活中的尋常之事但正由于這么尋常，因而讓人不察并且遺忘，作者的特意寫出才更令人恍悟歲月溜走的匆忙。作者將具象的歲月溜走形象化，用細膩的描寫取代空洞的議論，因而詳細可感，他心里的迷惘與遺憾也躍然紙上，讓人形成共鳴。

然而，作者并沒有逗留于迷惘和遺憾中。在第4自然段，作者一連六問。“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做哪些呢?”作者自答“只有游蕩罷了，只有匆忙罷了”。由“徘徊”引出第二問，從中可以感遭到作者因對歲月的無法掌握而形成的悵惘。緊接著的三、四問，作者認為自己在人世間非但痕跡都沒有留下，生活、工作都無有所成，從中可以感遭到他的沮喪、苦悶并且隱約的恐慌。第五問中的兩個“赤裸裸”，是說生與死，來得徹底，走得徹底，更何是“轉眼間”，可見作者的悵惘與焦躁。最后一問中，一個“為什么偏要”，這種“不能平的”、不甘的情結表現得淋漓盡致，抒發了作者對歲月的向往之情。一連串的發問將作者的感情直接抒發下來，緊緊地將讀者吸引住。

然后，在第5自然段，作者重新提出核心問題“我們的日子為何一去不復返呢與開篇產生了呼應。至此匆匆第三自然段仿寫，作者的感情歷程得到了完整的展現。

朱自清覺得，才能將自己的“實感”充分表現的，就是好哲學?！洞掖摇肪褪沁@么一篇好文章。作者通過形容、擬人等手法，將無影無蹤、無聲無息的具象的歲月的溜走形象、具體地描寫下來，抒發了自己的感觸，讓人印象深刻。作者在第1、第4自然段兩處集中使用了一連串的問句，不僅文氣順暢，有助于作者感情的傾瀉而出，還與歲月匆忙溜走的特征相契合。

作品開端寄興于燕子、楊柳、桃花的詮釋，還僅僅點題。為了使內心情意表現得更集中、更豐富、更強烈，在《匆匆》里，作者充分發揮自己美術想像力，去捕獲那“勿匆的影子，以排比手法，把時光的象征一一太陽，寫得活靈活現。那太陽簡直如同是一個性格開朗、步履輕捷的青春少年，他來去是這么地輕悄倉促，在你稍一晃動之間就過去了日出日落，來去匆忙，時光本是無情無蹤的。但“太陽他有腳”，作家正是扣住這“腳”把時間這個清幽對象寫得新鮮活脫，使無情之物變得富有人情。那人格化了的太陽，實際上是直接勾通作家靈魂深處的動人形象，作家利用它抒發了自己在特定環境里特殊的思想體會，將篇端開拓的唯美給予推進。

在《匆匆》里，鮮明的形容和對照，起了有力突顯內在潛思的作用。作品開頭便以花卉新陳代謝和人類生命對照。冬去春來，花卉有謝而再開的時侯，而人的青春呢?卻是一去而不復返。相對于萬古長存的宇宙，人的生命是非常卑微的，“針尖上一滴水”和“大?！?，這兩個鮮明的喻語，確是把二者的差異比喻透了。但此際卑微更應珍視，由于稍參予，便要消失在遼闊的時間長流里無蹤影，作者“不禁頭流瀉，而淚潸潸”，正因為此。接著作者逐步把自己生命的流和大自然時間的流作更詳細的對比，以“被輕風吹散了”的“輕煙”和“被初陽蒸融了”的“薄霧”，來喻自己“過去的日子”?！拜p煙”與“薄霧”言其空虛猶疑，不務實際，把“徘徊”與“匆匆”形象化了，以便顯露了不愿蹉跎一生的愿望，《匆匆》的體例，就是在大自然的時序匆忙和一己生命的匆忙對比之中呈現開來的。

《匆匆》篇幅短小，構想新巧，作者匠心獨運地以發問句子為組帶連接整篇，一步緊似一步地展露心里的心緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象，不斷深究。借喻靈巧，一句一錘，扣人心扉，著你去思考人生嚴厲的問題。在第二層次里，又以來去日子“又如何地匆忙”這一發問句別開生面，引出太陽這一詳細形象。那作為畫家愛情附麗物的太陽，既是畫家主觀煽情的顯學，又是通篇結構的組扣，它既把上面提出的問題形象化了，又為以下的感情表達別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些哪些?”這一反詰句子，把情懷逐步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，檢討著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為何一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，竟然用了十ー個發問句，在一連串固然不求回答的通感中，表現了一個微妙的心里世界。這種發問句在整個結構中，實際上是精妙地起了牽引感情的線頭作用，通過它層圍繞一層地點顯了主題，推進了主題。

同步練習1

一、照樣子，寫字詞。

例：淚（潸潸）

眼（）綠（）急（）樂（）

汗（）白（）笑（）哭（）

二、結合語言環境，理解下述成語的意思。

粗疏：

凄然：

潸潸：

游蕩：

三、讀詞句，瞧瞧下邊各句使用了何種比興手法，把答案寫在括弧中。

1.過去的日子如寒煙，被輕風吹散了。（）

2.太陽他有腳啊，輕輕偷偷地挪移了。（）

3.我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（）

4.燕子去了，有再來的時侯；楊柳枯了，有再青的時侯；桃花謝了，有再開的時侯。（）

5.在千門萬戶的世界里的我能做些哪些呢？只有游蕩罷了，只有匆忙罷了。（）

四、填空。

《匆匆》是一篇（體裁），作者是現代詩人。文章牢牢緊扣“”二字，細致地描繪了。他寫過的同一體裁的作品有、。

五、閱讀《匆匆》片段，回答問題。

太陽他有腳啊，輕輕偷偷地挪移了；我也蒼茫然跟著旋轉。然后□洗手的時侯□日子從水缸里過去□吃飯的時侯□日子從飯碗里過去□默默時□便從凝然的眼睛前過去□我覺察他去的匆忙了，抬起手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天亮時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我頭上（）過，從我腳邊（）去了。等我蒙住眼和太陽再會，這算又（）走了一日。我掩著面哀嘆。雖然新來的日子的影兒又開始在惋惜里（）過了。

1．在文中“□”處填上合適的標點。

2．畫“”的詩句利用了的通感手法。仿造這句話再寫兩個那樣結構的詩句。

的時侯，日子從。

的時侯，日子從。

3．在文中括弧里填上合適的詞，這四個詞表現了。

4．用“”畫出文中的一個排比句。

5．用一句話概括本段內容。

答案：

一、眼（巴巴）綠（油油）急（匆忙）樂（呵呵）

汗（津津）白（蒼茫）笑（吟吟）哭（啼啼）

二、

【確乎】確實；的確

【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往前流的樣子。

【潸潸】形容哭泣不止。

【徘徊】在一個地方來回地走。

三、1.形容2.排比3.反詰4.對偶5.通感

四、散文朱自清匆忙時間溜走的蹤跡《春》《背影》等。

五、1.——，；，；，。

2.對偶略

3.跨飛溜閃時間在無聲無息中迅速溜走

4.他便伶伶俐俐地從我頭上越過，從我腳邊飛去了。

5.日子來去匆忙，稍縱即逝。

同步練習2

同步練習3

一、下列畫線字注音無誤的一項是()

A.凄然(cén)潸潸(shān)半裸(nuǒ)

游蕩(páihuái)遮挽(zhēwǎn)

B.蒸融(zhēngróng)伶俐(línglì)幼苗(yāng)

干枯(wěi)鍛練(duàn)

C.三番五次(fān)時尚(yǎ)盎然生機(bó)

隱沒(yíng)肩膀(jiá)

D.一瞬間(chà)自責(jiū)作揖(jū)

不知所措(cuò)一摞碗(luó)

二、下列成語字形無誤的一項是()

A.半裸裸一番鍛煉機敏名義

B.驚嘆升幅附合暄嘩附庸

C.挪移蒸融幸好基業時尚

D.消受堂皇薄弱凄然紐扣

三、比較下邊的詩句，意思相似的打“√”，不同的打“×”。

1．我不曉得它們給了我多少日子。

它們給了我多少日子，我不曉得。（）

2．我的日子滴在時間的流里。

時間的流滴在我的日子里。（）

3．新來的日子的影兒又開始在惋惜里掠過了。

在惋惜里，新來的日子的影兒又開始泛起了。（）

四、閱讀課文片斷，回答問題。

燕子去了，有再來的時侯；楊柳枯了，有再青的時侯；桃花謝了，有再開的時侯。雖然，聰敏的，你告訴我，我們的日子為何一去不復返呢？——是有人偷了她們罷：那是誰？又藏在何處呢？是它們自己逃命了罷：今天又到了那里呢？

1.標出文中的對偶句，試談它在文中所起的作用。

2.你曉得嗎？在里面的文段中選用了對比的寫作手法。請認真探討一下，試將這一處對比的作用寫在下邊。

3.文中一連串的通感句具備煽情性，他們表達了作者如何的感情？

4.試概括上文內容或則說出上文在全文中所起的作用。

五、請你寫出兩條珍惜時間的格言或格言，并談談它對你的學習生活形成了如何的影響。（自由發揮）

參考答案：

一、B

二、C

三、1.√2.×3.√

四、1.“燕子去了，有再來的時侯；楊柳枯了，有再青的時侯；桃花謝了，有再開的時侯?！庇脤ε季渥永L制春景，形象地闡明了大自然的枯榮是時間飛逝的痕跡。

2.“燕子可再來、楊柳可再青、花兒可再開”與“逝去的日子不再回”形成對比。用形象化的對比引出“日子一去不復返”的特征，使文章形象而流暢。

3.抒發了作者對歲月已逝的悲哀和對已遠去日子的深深眷戀。

4.用對比的手法寫出了日子一去不復返的特性。

五、示例：空悲切，白了少年頭，嘆惜。

烏發不知篤學早，白首方悔讀書遲。

某些警句告訴我時間飛逝，不要等到白發蒼蒼后才悔恨莫及，目前就該樹立理想、珍惜時間，讓自己的人生富有精采。