更新時間：2023-03-27 10:05:02作者：佚名
為貫徹落實《國家中常年教育變革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《浙江省中常年教育變革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《教育部關于推進基礎教育課程變革逐步推行素養教育的意見》(教基二〔2010〕3號)的精神，優化德育方式浙江省普通高中選課系統，加強普通中學特色化多元化發展，增加普通中學教育品質和辦學水平，推動教育現代化建設，特起草江西省推進普通中學課程變革方案，并于2012年春季在全國普通中學全面推行。
一、深化普通中學課程變革的重要意義
(一)是滿足經濟社會對人才培養的還要
現今時代，經濟社會的迅速發展，對人才提出了多層次多元化的要求。中學教育是人才培養的重要階段，而現在普通中學“千校一面”、高度同質化的僵局，難以適應經濟社會對人才培養的還要。因此，應當推進普通中學課程變革，加強普通中學多元化和特色化發展，為每位中學生提供適宜的教育，以滿足不同潛質師生的發展需求，適應社會對多層次多類別人才的需求。
(二)是轉變德育方式，促使師生全面且有個性發展的還要
課程是德育的關鍵。轉變德育方式，首先應優化課程結構，增加課程品質。現階段基本由選修課主宰的普通中學課程設置，難以滿足師生的自主學習和個性化發展還要。推進普通中學課程變革，建立因材施教的教育觀念，建立充滿時代精神、體現多元開放、充滿生機魅力、多層次、可選擇的中學課程機制，將會有力地促進德育方式的轉變，擴大學院教育、教師教學和師生學習的自主權，引導師生自主選擇、自主學習、自主發展，實現師生全面且有個性的發展。
(三)是鞏固和發展課程變革成果,推動教育現代化的還要
我省起始于2006年的大學新課程變革已取得一定實效，較差地推動了先進教育觀念的傳播，增強了學院的課程意識，催生了一些教與學方法技巧的創新。但變革并沒有改變師生課業負擔過重、教育過于應試的頹勢，新課程觀念還未成為自覺行動。變革不進則退，應當推進普通中學課程變革。只有這么，才能真正鞏固前一階段課程變革成果，能夠把新課程變革的觀念貫徹究竟，實現普通中學的特色化、多樣化發展，全面提升普通中學教育品質，有力推動教育內涵式發展。
二、深化普通中學課程變革的指導思想與基本原則
(四)指導思想
根據“調結構、減數量、優方式、改評價、創條件”的總體思路，堅持有促使培植普通中學分校特色、有促使推動師生個性發展、有促使為國家培養各級各種人才的原則，推動必修課程建設，轉變德育方式，把更多的課程選擇權還給師生，把更多的課程開發權還給班主任，把更多的課程設置權還給中學，促使普通中學多元化、特色化，實現師生在共同基礎上有個性的發展。
(五)基本原則
要堅持多元化原則，推動大學多元化，為師生提供豐富且有特色的課程機制，改變普通中學“千校一面”的僵局，推動培養方式多元化，滿足不同潛質師生的發展還要。
要堅持選擇性原則，加強選課走班，推行多層次、多元化、可選擇的課程機制和自主選擇課程體制，為師生有個性學習締造條件。
要堅持可持續發展原則，重視基礎知識、基本能力和核心價值觀教學，為全體普通中學師生終生學習和可持續發展夯實堅固基礎。
要堅持循序漸進原則，普通中學課程變革是一項系統安裝工程,不或許一蹴而就，應當堅定課程變革的決心和信心，同時積極穩當，扎扎實實，循序漸進，分步到位。
三、深化普通中學課程變革的主要內容
(六)調結構
——調整優化課程結構。提高選修學分，選修學分從116學分減到96學分浙江省普通高中選課系統，必修學分從28學分提升到48學分。綜合實踐活動納入必修課程，其中研究性學習滲透到各學科選修課程教學之中。大學專題教育納入選修課程。
——增加必修課程。必修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。(1)知識拓展類必修課程包括選修內容的拓展課程、大學高級課程、學科應用性課程、學科發展前沿課程等，從而讓中學生產生更為堅固的知識基礎。(2)職業技能類必修課程包括生活技能、職業技能、地方經濟技術等課程，從而讓師生把握一定的動手能力、生活技能、職業技能，培養師生的專業傾向。(3)興趣特長類必修課程包括體育、藝術、健康教育、休閑生活等課程，借以培養師生各方面的素養和潛能，增強綜合素養。(4)社會實踐類必修課程包括調查探究活動、社會實踐活動、學生社聯活動等課程，從而引導師生關注社會，培養實踐能力、人文精神和科學素質。
學院要按照本校本地區實際，充分運用各種社會資源，開辦四類必修課程，其中知識拓展類必修課程比列不少于60%，職業技能類必修課程比列不超過10%。每學期必修課程課時比列不超過總課時的20%。
(七)減數量
梳理學科知識機制，適當提高面向全體師生的學習數量。選修課程是中學生完成大學學業最基本、最基礎的知識要求，只是繼續學習必要的知識基礎。梳理與整合各學科的選修與必修內容，將要求偏高或非主干的知識內容調為必修，將學科必備的主干知識調為選修，產生選修課程與必修課程合理分工、層次遞進的課程格局。
(八)優技巧
——構建開放型必修課程機制。中學應按照本校本地區實際，制定必修課程建設規劃，充分運用社會資源，強化必修課程建設。要強化與大學、中等職業學院、科研機構、行業企業及社會輪訓機構合作，開發必修課程，引入國外外精品課程;積極運用現代教育技術，開發網路必修課程，構建開放型必修課程機制。
——鼓勵中學生個性化學習。學院要確立和推行普通高學生發展指導體制，強化人生規劃教育，鼓勵中學生按照興趣特長和人生規劃，擬定個人修習計劃。要推行選課指導體制，強化選課走班管理，容許師生跨班、跨初三選課，容許師生到大學、中等職業學院、科研機構、行業企業及社會培訓機構修習必修課程。有條件的中學，可以探求選修課程的選課走班，容許師生選班主任、選進度、選修習時間。
——改進教學方法。中學應遵守教育規律，堅持以人為本，規范辦學行為，變革教學模式，嚴苛控制教學進度和難度，關注師生學習過程，轉變課堂教學方式，加強輕負高質，提高課堂教學質量。鼓勵中學和班主任進行教學方法變革的探求試驗，爭創不同的教學色調和特色。
——實行學分制和彈性學制。師生應在3年內完成普通中學學習，容許師生提早結業。師生選修課程修滿96學分，必修課程修滿48學分(其中職業技能類必修課程學分不超過6學分，社會實踐類必修課程學分不少于8學分)，總學分達到144學分，同時學業水平考試和綜合素養評價達到規定要求，即可結業。
——擴大學院課程自主權。學院應按照本校實際和辦學特色，依照教育規律，建立滿足師生個性發展、體現鮮明特色的課程機制，自主制訂中學課程開辦計劃，科學安排課時與教學進度。每學期應當開辦思想政治、體育與健康、藝術等選修課程，師生每日課堂教學時間不得少于26小時。
(九)改評價
——建立普通中學學業水平考試機制。學業水平考試分為水平Ⅰ和水平Ⅱ考試。水平Ⅰ為必考，課目為英語、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術等11門選修課程，每年開考一次。
水平Ⅱ為選考，課目為英語、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等9門知識拓展類必修課程。每年開考一次。師生選考課目最多不少于三門。
大學其間師生出席水平Ⅰ、水平Ⅱ考試，同一課目考試最多出席2次，成績是否計入師生成長記錄，由師生個人確定。師生出席英語、數學、外語學科水平Ⅱ考試，且考試合格，可以免于出席水平Ⅰ考試。
——完善師生成長記錄與綜合素養評價機制。綜合素養評價重在過程，重在導向。要堅持過程評價與終結性評價相結合，加強師生成長記錄，全面、準確地將課程修習狀況、個性特長發展狀況計入師生成長記錄。要堅持公開、公平、公正的原則，確保評價結果全面、客觀、科學，真實反映師生的學習成果、發展情況。要改進綜合素養評價標準與程序，力求簡便、直觀、可行，全面推行信息化管理。
——完善會考招生體制。會考的考試內容限定在選修課程范圍內。逐步建立大學招生機制，產生會考、學業水平考試、綜合素養評價相結合的大學招生模式，必修課程列入大學招生評價機制，作為大學投檔的后置或必備條件。大學要按照學院辦學方向和專業特性，對師生中學學業水平考試、綜合素養評價、選修課程修習狀況按專業提出要求，積極推動大學招生多元化進程。
(十)創條件
——建立普通中學按學分計費機制。根據誰提供課程誰計費的原則，推行按學分計費機制，將要原學期費用分為注冊費用和學分費用兩部份。注冊費用按學期計收，學分費用則按師生每年修習課程繳交。師生出席社會機構開辦的課程學習，由社會機構根據物價部委核準的標準計費。
——增量教育資源要向課程變革傾斜。各地要高度注重推進課程變革的配套還要，增量教育資源要向課程變革傾斜，進一步提升班主任搭載與輪訓、選課走班設施與設備等方面的課程支撐能力。有條件的地區，教育行政部委要以區域為單位，做好課程資源建設規劃，統籌必修課程資源，實現資源共享。
四、深化普通中學課程變革的保障舉措
(十一)增強對課程變革的領導
各級教育行政部委要設立推進普通中學課程變革工作領導小組，強化課程變革宣傳，全面貫徹落實課程變革新政、方案和指導意見。要構建推進普通中學課程變革聯席大會機制，及時研究解決推進普通中學課程變革中遇見的重大問題。要積極力爭黨委政府和社會僑界對課程變革的注重、理解和支持，為課程變革造就良好的社會環境。
(十二)變革中學教學管理體制
中學是推進普通中學課程變革的主體。要設立以教授為主任的推進課程變革工作領導小組，推行具備鮮明特色的學院課程規劃和課程機制;要變革中學教學管理組織機制，設立課程資源評審執委會、學分認定執委會、學生選課指導中心等機構。要推行建立選課指導、學分認定、選課走班管理等配套機制，明晰職責，確保各項工作規范有序、誠信靠譜進行。
(十三)推進課程變革專項輪訓
增強對各級教育行政及教研部委相關人員的課程變革輪訓，加強課程意識，提高行政的課程決策力、指導力;推進局長輪訓，著力轉變教育觀念，掌握課程標準，提高教授的課程領導力;推進班主任輪訓，增加班主任的課程開發能力和必修課程開辦能力;變革師范教育，外省師范高校要按照課程變革還要調整專業和課程設置，為課程變革培養合格班主任。
(十四)建立考評機制
優化中學評價與班主任評價指標。中學必修課程建設與開辦狀況納入對市縣教育現代化評估和教育科學和諧發展業績考評機制。必修課程建設納入普通中學特色示范中學評估指標，班主任的課程開發與執教能力納入評獎及職稱評定條件。
(十五)工作流程
2012年夏季，在全國普通中學全面推行推進普通中學課程變革，學院全面開辦各種必修課程。2013年，逐步變革師生成長記錄與綜合素養評價機制，全面推行普通中學學業水平考試。